房 幸

對會計學生實踐能力提高的探討

房 幸

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對會計人員的教育也提出了更高要求，要求培養(yǎng)的會計人員不但要具備扎實的會計理論知識，同時，還應(yīng)具備會計實踐能力。實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對中小學生而言，就是將所學知識特別是以間接方式獲得的知識，如書本知識或理論知識與實際情況相結(jié)合，用于解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力。本文對如何提高會計學生的實踐能力進行探討，在改進會計實踐教學、提高會計學生實踐能力方面提出建議。

會計學生 實踐能力 提高

近年來，廣東省中職招生制度不斷地在改革，國家開始推廣免學費等政策，中職教育越來越受到重視。但中職學生動手能力差，是目前用人單位普遍反映的問題。就會計專業(yè)學生而言，目前的教學效果是：有相當一部分同學會計理論成績不錯，但動手能力差，到了工作崗位后，不能很快承擔起相應(yīng)的會計工作。如：學生以為沒現(xiàn)金就可開支票，買材料開口叫人送來就行，根本不懂計劃、審批、內(nèi)部控制等等諸如此類的管理制度。不會建賬，不會編報表，甚至一部分學生連原始憑證也填不了，不得不像學徒一樣學習會計的具體操作方法。其原因主要來自于三大方面：

第一，“學”方面。一是中職學生具有理論課成績較差，學習注意力不集中的特點，影響了學生的實踐能力。很多教師都存在這樣的抱怨“學生理論課成績太差了”，所以有些教師認為，學生連理論課都學不好，談什么實踐能力。學生自身也存在這種想法，認為自己成績那么差，實踐能力更加是不能提高的。二是學生學習積極性不濃，提不起動手的興趣。曾經(jīng)看過一篇有意思的報道，報道中通過對各個年齡層的人進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡跟人們提問的數(shù)量和質(zhì)量成反比。一些有價值的問題都是孩子提出的，而成年人提出的問題往往缺乏新意，體現(xiàn)不出對科學的探索和鉆研精神，而且年齡小的學生更容易提出問題。這段報道的結(jié)論給我們的一個啟示是孩子往往更容易問為什么，而我們在課堂中發(fā)現(xiàn)，問為什么的中職學生很少。這歸咎于“填鴨式”教學，隨著時間的推移，學生學習的天性就被扼殺了，使孩子們認為上課是無趣的，對課程存在抵觸心理，也懶得動手了。

第二，“教”方面。一是以往的教學理論大部分是“以成績論成敗”。目前教學中，對于會計專業(yè)學生的考核主要還是集中在考試成績，以學生的考試成績作為課程成績評定的主要因素，雖然結(jié)合學生的平時表現(xiàn)等因素，但是對于會計實踐課程的特殊性考慮不全面，課程性質(zhì)決定此類課程以成績定成敗，最終易導致社會對學生能力的要求與學生自身就業(yè)能力差距越來越大。二是缺乏“雙師型”教師。師資是會計實踐教學中十分重要的因素，指導教師擔任著組織會計實踐，指導學生操作，幫助學生解決工作實踐中遇到實際問題的工作。而目前，會計專業(yè)教師隊伍基本上都是會計學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，擁有扎實的理論功底，從學校到學校，普遍缺少會計實際工作經(jīng)驗，而會計學本身就是一個實踐性較強的學科，這就導致了教師在實踐課程的教授上理論性強，而技能性較弱的局面，從而影響了會計實踐教學的效果。

第三，環(huán)境方面。一是實踐場所限制。現(xiàn)今，大多數(shù)學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。二是頂崗實習機會較少。目前，雖然不斷加強校企合作，與會計師事務(wù)所或者企業(yè)等簽訂了合作協(xié)議。但是由于會計工作的特殊性，會計資料的保密性，不可能隨意讓外來人員翻閱甚至是處理本單位的會計實務(wù)，同時，由于合作雙方的收入與付出不對等和其他等方面的原因，大多數(shù)會計專業(yè)的實訓基地都是空有其表，并不能發(fā)揮其應(yīng)有的實際作用。

針對上述問題，提出的對策是：

第一，轉(zhuǎn)變角色。讓教學舞臺上的“小主角們”通過教師的引導，自身的探索，培養(yǎng)實踐能力。一是多讓學生主動思考，充分地相信學生自己能解決問題。愛表現(xiàn)，愛得到老師表揚，對新事物都比較感興趣是學生的天性。在課堂教學中，應(yīng)該根據(jù)這一特點，通過提出一些與會計知識有關(guān)、具有啟發(fā)性的，并且用學生經(jīng)常遇到的生活中的實例，來激發(fā)學生的探知欲望。比如說在教學“消費稅的計算”時，可以讓學生自己思考生活中的消費稅。通過學生自己的歸納，引出消費稅的計算。二是多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將知識具體化。在當今科學技術(shù)日益發(fā)達的時代，多媒體技術(shù)也悄悄地走進了我們的課堂。針對會計這門學科理論上比較抽象的特點，適當?shù)剡\用“PPT，F(xiàn)LASH”等電腦軟件，將抽象的東西具體化。比如我們在講到計算的時候，可以運用FLASH技術(shù)，將過程展示給學生，讓學生更直觀地了解計算的原理，而不是憑空地想象。

第二，改變教學模式。一是情景模擬。各專業(yè)課程都配有教學情景演示光盤，教師在講授的同時播放情景，學生看到所學有所用，學到的怎么用，什么時候用。會計專業(yè)課從《會計基礎(chǔ)》開始。這門課很重要，但對初中剛畢業(yè)的中職學生來講，很抽象，若能選擇有代表的會計實體為案例，制作教學光盤，跟教材同步進行，演示播放，能使學生盡快地融入專業(yè)學習的氛圍中。例如，在學習會計要素時，播放企業(yè)擁有的資產(chǎn)，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產(chǎn)的具體形態(tài)，再從資產(chǎn)的形成中讓學生明白資產(chǎn)與負債和所有者權(quán)益的關(guān)系等。又如，講授資金籌措業(yè)務(wù)的核算時，配套光盤放映企業(yè)設(shè)立的程序，須具備哪些條件，需到哪些部門辦手續(xù)，提交哪些材料，應(yīng)遵循哪些法令法規(guī)，什么樣的人不準許設(shè)立公司等等，滲透德育教育。通過生動、真實的場景演示，給學生留下直觀的印象。以直觀生動的材料調(diào)動學生在學習過程中的參與性、主動性、積極性。對于初學《會計基礎(chǔ)》的人來說，類似親臨現(xiàn)場，會對企業(yè)經(jīng)營活動有一個初步的整體的認識。再如，開《會計模擬實訓》課程，第一模塊實訓為填制原始憑證，若有配套光盤，展現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的情景，買進材料，需有什么樣的審批過程，最后怎么買進來的，款項支付的過程，入庫的手續(xù)，共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應(yīng)作哪些賬務(wù)處理等等，將普通的業(yè)務(wù)鮮活起來，接下來再動手填制原始憑證，效果就大不一樣了。二是模擬實訓。建立專業(yè)實訓基地，仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立最基本的職能部門，財務(wù)科分崗位的，每科要有明確的職責，每個崗位也訂有職責，有嚴格的內(nèi)部控制制度，另附設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體，設(shè)置經(jīng)濟業(yè)務(wù)。企業(yè)所有資產(chǎn)采用微縮仿真模型模擬，根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，真戲真演。所有實習用品采用標準會計用品。學生輪崗實習，每崗一評，最后綜合作為實訓成績。微縮仿真原材料庫存商品模型可參用小學一、二年級用于助算的塑料制品或者兒童玩具，各種發(fā)票都與實際工作中用的一樣，加蓋“學生實習專用”字樣，支票、匯票、現(xiàn)金參照點鈔紙制作。

總而言之，實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于所有教學環(huán)節(jié)中，造就一種學生身臨其境的感覺，時時熏陶，耳濡目染，久而久之，習慣成自然。

（作者單位為惠州城市職業(yè)學院）

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