闞兆成

新一輪課程改革以來(lái)，“課程”一詞的出現(xiàn)頻率極高，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一個(gè)詞，幾乎被“學(xué)法”取代了。筆者認(rèn)為，課程、教材、教法，仍然是課程改革的三大重點(diǎn)。

課程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的總和，回答為什么要教、教什么內(nèi)容、用什么方法、達(dá)到什么結(jié)果等重要問(wèn)題。課程設(shè)置是教學(xué)改革的大方案，是教育改革的頂層設(shè)計(jì)。

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革之前，我國(guó)中小學(xué)只有國(guó)家課程，并且是一綱（教學(xué)大綱）一本的必修、單科、學(xué)術(shù)性的課程體系。課程改革之后，中小學(xué)課程發(fā)展為國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，形成了一標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）多本，必修與選修、單科與綜合、學(xué)術(shù)與實(shí)踐共存多元的課程體系。

課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程改革允許學(xué)生在必修課范圍內(nèi)選擇進(jìn)度，在選修課范圍選擇課程，中小學(xué)課程由“大鍋飯”發(fā)展為“套餐”或“自助餐”，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求。因此，只有課程有了選擇性才能真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，才能改變千人一面的教育模式，才能真正拓寬每個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間和成材之路。

本輪課程改革有一個(gè)現(xiàn)象，即是對(duì)教材的輕視，誤讀教材、把教材邊緣化是導(dǎo)致教學(xué)改革亂象和課堂教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。

有專家提出“課改就是改課”，然而，課堂教學(xué)的核心任務(wù)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾。教材不是一般的讀物，是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶，是教學(xué)的方向、依據(jù)和根基，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)之優(yōu)劣與使用合適與否，直接影響學(xué)習(xí)效果。我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》中明確提出了“教科書(shū)革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)?！北仨氁越滩臑橹行膩?lái)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，教材的潛在功能只有通過(guò)師生共同發(fā)掘方能實(shí)現(xiàn)。

有些教育工作者誤讀了“教材無(wú)非是個(gè)例子”等一些重要理念，其實(shí)，葉圣陶先生的“語(yǔ)文教本無(wú)非是例子”不但沒(méi)有貶低教材的意思，而且把教材的地位和作用看得很重。葉先生認(rèn)為，例子就是樣品，必須有代表性、示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。例子不但都能成為“范例”，而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。這可不是隨隨便便找上幾個(gè)人，選出一堆文章就能湊合成的。

本輪課程改革還有一個(gè)現(xiàn)象：回避“教法”，只談“學(xué)法”，其實(shí)，我們通常所講的“教法”就是“教學(xué)法”，這是基本常識(shí)。

有人鼓吹要從“教材”變成“學(xué)材”、從“教室”變成“學(xué)室”、從“教法”變成“學(xué)法”、從“教案”變成“學(xué)案”……仿佛只有突出“學(xué)”才是課改。

“教”不重要嗎？那么，我們下這么大力氣培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？我們編寫優(yōu)質(zhì)教材干什么？“教法”與“學(xué)法”是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)采用的方法，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師的教法通過(guò)學(xué)生的學(xué)法來(lái)發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在教師教法的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)形成的。整個(gè)課堂教學(xué)中，教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存，很多情況下是無(wú)法明確區(qū)分教法和學(xué)法的。

葉圣陶先生早在幾十年前就講過(guò)“教是為了不教”，他強(qiáng)調(diào)的就是教的最終目的是為了學(xué)。教學(xué)是一個(gè)師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，其方向是不斷地從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，最終目的是學(xué)生能夠擺脫教師的“教”踏上獨(dú)立“學(xué)”。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師教的作用和學(xué)生自學(xué)的作用比重也在不斷地變化著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師教的比重隨著學(xué)生年級(jí)的增高而逐漸下降。要促使從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能加速?gòu)慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變。

我們常說(shuō)，教學(xué)有法教無(wú)定法，對(duì)廣大教師而言，最好的教學(xué)方法不是哪個(gè)名師的方法，是比較成熟且能夠被大多數(shù)教師所掌握的方法，是符合師生實(shí)際，用最合適的時(shí)間讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，并能使知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力的方法。

（作者單位：山東省泰安市教育局）