王雨

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發(fā)表自己的見解，導致學生的數(shù)學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內(nèi)容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數(shù)學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數(shù)學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數(shù)學水平.

下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、引導學生“說”出對題目的理解

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現(xiàn)象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.

例如，在講“解一元一次不等式”時，教師可以將學生練習題中的錯題作為案例進行教學.原題：解不等式組x+2>1，①2x-3>5.②有的學生錯解：由②式減去①式得到x-5>4，所以x>9.學生錯誤地將解一元一次不等式與解二元一次方程組的方法混淆.教師引導學生“說”出對這道題目的理解，有的學生根據(jù)解不等式的概念說：“解一元一次不等式組，要分別求出不等式組中各個不等式的解集，再找出它們的共同部分.對于這個不等式組，應該先解出x+2>1的解集，然后解出2x-3>5的解集，通過找出兩個解集的公共部分，求出x的取值范圍”.由學生根據(jù)數(shù)學問題，結(jié)合所學知識，正確“說”出對題目的理解，就能夠讓教師了解學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度.由此可見，學生的數(shù)學語言表達能力較差，不愿意開口說數(shù)學，不利于學生解決數(shù)學學習困難，也不利于教師掌握學生的學習情況，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，學生必須正確“說”出對題目的理解，從說數(shù)學的過程中逐漸增強學生“說”的意識.

二、引導學生“說”出原因和解法

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，也不利于提高學生的數(shù)學水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現(xiàn)學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數(shù)學水平.例如，在講“解一元一次不等式”4+2x>7x+3，①4x+5<3x+6.②時，有的學生錯解：解①式，得-5x>-1，所以x<15；解②式，得x<1.教師要求學生“說”這道題出錯的原因和正確的解答方法，學生觀察這個同學的錯誤解法，結(jié)合所學知識，總結(jié)：錯解中解出了不等式組中各個不等式的解集，但沒有求出解集的公共部分，解答過程正確，但結(jié)果錯誤，所以解不等式組錯誤.學生知道錯解原因之后，自然知道數(shù)學題正確解法.學生回答：解①式，得x<15；解②式，得x<1.所以解不等式的解集為x<15.學生通過自主分析“說”出錯題的原因和正確解法，能夠加深他們對錯題的印象，對提高學生的數(shù)學水平具有重要作用.由此可見，學生過度依賴教師，不能靈活應用數(shù)學知識解決實際問題，就會對提高學生的數(shù)學水平形成阻礙作用.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師要重視學生“說數(shù)學”，引導學生“說”出錯題的原因和正確解法，加深他們對錯題的印象，從而提高學生的數(shù)學水平.

三、引導學生“說”回顧反思和情感體驗

回顧反思是提高學生學習水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，課堂小結(jié)時，教師必須引導學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.