陸慧

摘要：安徽財貿(mào)職業(yè)學院計算機信息管理專業(yè)在多年的職業(yè)素養(yǎng)課程教學中，通過不斷地探索和改革，漸漸形成了具有本專業(yè)特色的職業(yè)實踐課堂教學，逐步摸索出針對技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務兩大崗位方向的職業(yè)導向訓練課程。該文主要介紹本專業(yè)在職業(yè)實踐課堂的具體情況。

關(guān)鍵詞：分類招生 計算機信息管理 職業(yè)實踐課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0109-02

計算機信息管理專業(yè)（高職）自從開辦招生開始，各個院校由于對其內(nèi)涵和定位的不同，實踐教學工作一直處于向前探索和不斷改革的進程中。計算機信息管理專業(yè)的基本培養(yǎng)方向定位于技術(shù)與管理并舉的復合型人才，在高職院校隸屬于電子信息類專業(yè)，與之相應的本科專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，隸屬于管理科學與工程管理類科目。多數(shù)高職院校的計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案因為缺乏可借鑒資料和企業(yè)行業(yè)調(diào)研材料，多數(shù)整體參考本科院校的側(cè)重管理科學的課程體系，忽略了不同層次的人才需要針對性的人才培養(yǎng)方案，直接影響了計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。本文依據(jù)安徽財貿(mào)職業(yè)學院計算機信息管理專業(yè)為基礎(chǔ)，探索適宜于分類招生環(huán)境下的高職人才職業(yè)實踐課堂教學的改革情況。

1分類招生

安徽省高職教育改革一直走在全國高等職業(yè)教育的前方，自2011年高職?？圃盒Ｗ灾髡猩鷱?個試點院校開始，參加自主招生的學校數(shù)量，考生規(guī)模、招生政策以及考試形式逐年調(diào)整，更貼近于高等職業(yè)教育的真諦，更為注重學生的技能學習能力，特別對于有一技之長或者學有學長的畢業(yè)生，改變了“一考定終生”的招生制度，多元化的考核學生所學。特別是2016年更名為分類考試，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式，其中文化素質(zhì)由省考試院統(tǒng)一組織，職業(yè)技能根據(jù)各個院校的專業(yè)特點可以選擇職業(yè)技能測試或者職業(yè)適應性測試。分類考試招生工作是深化考試招生制度改革的重要內(nèi)容，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，是高職院校自主辦學，專業(yè)重構(gòu)，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要措施。

2職業(yè)實踐課堂

在越來越多的企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生回訪中，可以發(fā)現(xiàn)不同需求的用人單位都擁有共同的特點，越來越重視新員工的職業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)用人單位在對新員工考核時，不僅關(guān)注應屆畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力，更側(cè)重考查應屆畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括表達能力、溝通技巧、責任意識以及團隊合作能力等等。如何將在職業(yè)教育中將專業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)鍛煉相結(jié)合，是值得我們多多思考和實踐的方向。作為專業(yè)建設(shè)，如何將企業(yè)用人的職業(yè)素養(yǎng)需求和專業(yè)技術(shù)能力結(jié)合在一起，是我們職業(yè)實踐課程要完成的任務

3專業(yè)改革歷程

計算機信息管理專業(yè)在我院屬于電子信息系，是電子信息相關(guān)專業(yè)中唯一一個文理兼收的專業(yè)，也是一個技術(shù)交叉專業(yè)，管理與計算機技術(shù)并舉。本專業(yè)自2003年第一次招生，人才培養(yǎng)方向定位兩條線---企業(yè)管理崗位與信息系統(tǒng)開發(fā)崗位。我們的培養(yǎng)目標是技術(shù)應用型復合人才，空泛地談管理，趕不及工商管理專業(yè)，虛虛無無的做開發(fā)，抵不過軟件技術(shù)專業(yè)。擺在我們面前的優(yōu)勢和劣勢均是如何找到兩個學科的交叉融合點，跟工商管理學生談技術(shù)，與軟件技術(shù)學生比管理，搭建企業(yè)信息化平臺開發(fā)和應用的橋梁和紐帶。這正是我們需要的也是正確的方向，最后的落腳點是如何找到平臺，能兼顧二者，既體現(xiàn)信息技術(shù)與管理技術(shù)兩個學科的融合，又具備很強的操作性，學生通過對這一平臺的操作學習，不但能掌握管理過程的各個環(huán)節(jié)，還能掌握信息技術(shù)在管理領(lǐng)域的應用。神州數(shù)碼（鼎捷軟件）ERP系統(tǒng)是我們在尋尋覓覓中的有緣人，該公司的易飛ERP系統(tǒng)既包含企業(yè)基本的供應鏈管理、生產(chǎn)工藝管理、財務管理三大模塊，又拓展了商業(yè)智能、客戶管理管理、電子商務模塊。既從流程和報表角度熟悉企業(yè)的業(yè)務管理流程，又有別于工商管理專業(yè)的公司運營管理模式；同時既從需求分析、功能模塊和數(shù)據(jù)控制角度認知軟件開發(fā)模式，又區(qū)別于軟件專業(yè)的通用系統(tǒng)開發(fā)，專注于企業(yè)供應鏈與生產(chǎn)模塊的使用，維護及二次開發(fā)。本專業(yè)建立了專業(yè)的ERP實訓室，搭建了易飛ERP服務器，以學習情境來組織教學管理。

改革初期，學生綜合實踐能力顯著提升，縮短了校園學習和企業(yè)需求之間的距離，但由于學院所在的合肥地區(qū)，生產(chǎn)制造型企業(yè)的信息化水平不高，學生畢業(yè)就業(yè)崗位偏低，對口就業(yè)率不高，仍需探索更為有效的，貼近周邊地區(qū)企業(yè)行業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方向。

自2013年，在學院加大校企合作力度，加深校企融合領(lǐng)域，校企共建人才培養(yǎng)方案的政策下，計算機信息管理專業(yè)繼續(xù)探索專業(yè)實踐課程改革。目前計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向定位于技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務兩大崗位群，探索“自主2+1”模式。大一大二兩年在學校完成必修課和選修課學習，引導學生根據(jù)本人前兩年的學習興趣和學習能力，在大二結(jié)束前有選擇的分方向發(fā)展，以便更好地突顯個人的優(yōu)勢職業(yè)崗位技能。根據(jù)“自主2+1”政策，大二暑期可以自主選擇第五學期是繼續(xù)在校內(nèi)學習，還是直接到資深優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)進行跟崗實習，提高學生畢業(yè)的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4職業(yè)實踐課堂實施情況

從2014級學生開始，逐步加大職業(yè)實踐課程的學時和范圍，分三個階段開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程訓練課程（COT），分別開設(shè)在第一學期、第三學期和第四學期。第一學期COT-1階段課程，對象為大一新生，結(jié)合學院學生管理的“五階段五主題”活動，重點開展學生的自我認知專題、團隊合作專題、社會責任專題以及感恩教育專題等主題活動，重在塑造健全的人格和職業(yè)基本素質(zhì)。第三學期COT-2階段課程，同學們開始接觸到本專業(yè)的核心專業(yè)技能課程，重點輔佐專業(yè)技能課程，包括思維拓展訓練、良好溝通訓練、時間管理訓練、項目組織訓練、抗壓能力訓練等專題訓練，促進學生進一步找準自己的興趣愛好和能力優(yōu)勢，為自己職業(yè)生涯走出堅定的第一步。第四學期COT-3階段課程，重點設(shè)在求職簡歷設(shè)計與制作、應聘禮儀與技巧、常用文檔編寫及匯總技巧、面試技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等實用技術(shù)。

所有的職業(yè)實踐課程，根據(jù)主題需要，安排“學校+企業(yè)”合作模式開展主題活動，安排企業(yè)人事主管、業(yè)務經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生以及職業(yè)經(jīng)理人參與到我們職業(yè)實踐課程中來，以活動，技能節(jié)或者講座、調(diào)查問卷，情景模擬等多種多樣的形式開展教學。比如說14級學生第四學期的課程實訓周課程，邀請企業(yè)工程師進入課堂，按照企業(yè)項目的開發(fā)流程組織教學，完成項目的小組分配、團隊選題、操作分工、項目討論、成果匯報、文檔編輯等一系列教學活動。為期一周的課程實訓中，同學們做到既結(jié)合課程知識和實踐技術(shù)完成相對完整的主題項目，又在實訓過程中體驗團隊合作的魅力，合作中有效溝通的重要性，規(guī)范文檔的制作要求，進行了一次綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的完美搭配。課程結(jié)束，很多同學們紛紛感嘆，有的同學認為自己實現(xiàn)了對自己的挑戰(zhàn)，有的同學堅定了職業(yè)技能方向的選擇，有的同學重新認識自己，更自信更自強，有的同學深刻體會到自己作為團隊一員的重要性和責任心。

5總結(jié)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代到來，計算機信息管理專業(yè)面臨的社會挑戰(zhàn)，隨時都有新的機遇和挑戰(zhàn)，如何加快本專業(yè)的改革步伐，適應不斷變化的市場需求，是我們專業(yè)亟待解決的問題和難點。目前我們在專業(yè)實踐課程的改革依然取得不錯的成績，其中也有深刻的教訓和摸索中的彎路。下一步，我們的工作是要研究不是如何帶動學生教會學生做事情，而是引導學生挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知欲，設(shè)定較合適的模擬情景，訓練學生的操作技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職業(yè)崗位的勝任能力，適應企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)合格的社會化的高技術(shù)復合型人才。

參考文獻：

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