楊維光

摘 要：在中職學(xué)校中，學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，并且在性格上更加的叛逆，對于科學(xué)知識(shí)的掌握沒有足夠的熱情，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教導(dǎo)學(xué)生正確的道德規(guī)范，必須加強(qiáng)中職班級(jí)的管理。在現(xiàn)代化的科學(xué)管理中，激勵(lì)行為無論是在企業(yè)還是在院校，都得到了廣泛的應(yīng)用，并促進(jìn)了良好價(jià)值觀的形成。針對中職班級(jí)班主任的重要影響和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了深入的分析，并提出了優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制的管理方式。

關(guān)鍵詞：中職班級(jí)；激勵(lì)行為；管理運(yùn)用；意義

隨著對教育理念的深度認(rèn)識(shí)，人們在接受知識(shí)時(shí)沒了積極性，無論是高等院校，還是中職學(xué)校，招生數(shù)量不斷擴(kuò)大。中職院校與普通學(xué)校相比，最大的管理難點(diǎn)就是對青春期學(xué)生的行為管理。中職學(xué)校的學(xué)生沒有形成正確的人生觀，且在成長階段還有較大的叛逆心理，中職教師在管理中要采取激勵(lì)行為等積極的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠在愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中規(guī)范自身的行為，成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。

一、在中職班級(jí)管理中班主任的影響

班主任是管理中職班級(jí)的主體，通過班主任的日常行為與指導(dǎo)，能夠影響學(xué)生的心理成長。同時(shí)，班主任也是傳達(dá)校方管理理念的重要執(zhí)行者，每個(gè)院校都有自己的管理計(jì)劃，通過班主任在中職班級(jí)中的管理指示，能夠直接有效地落實(shí)。在較多的中職班級(jí)管理中，學(xué)生的行為比較偏激，對于較嚴(yán)厲的管理行為存在抵觸心理，班主任在管理中要進(jìn)行班級(jí)文化的建立，通過自身素質(zhì)的提高，從言語和行為上影響學(xué)生的一點(diǎn)一滴，同時(shí)在集體活動(dòng)中展現(xiàn)班級(jí)文化的力量，并建立激勵(lì)行為管理，激發(fā)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，班主任在中職班級(jí)管理中的重要意義。

二、激勵(lì)行為在中職班級(jí)管理工作中的意義

1.有助于學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的提高

國內(nèi)外的調(diào)查研究表明，在激勵(lì)行為中，員工的工作積極性和創(chuàng)造力有了明顯的提高，與沒有受到激勵(lì)和受到批評的員工相比，受激勵(lì)的員工具有更多的正能量，生活和工作的行為比較規(guī)范，并在愉悅的工作環(huán)境中不斷地創(chuàng)新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為企業(yè)做出了更大的貢獻(xiàn)。因此，在中職班級(jí)管理中，班主任要充分利用激勵(lì)行為這一優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量。

2.有助于綜合素質(zhì)的提高

在新課標(biāo)的要求中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)思想道德的建設(shè)，同時(shí)，這也是對現(xiàn)代化人才的要求。通過激勵(lì)行為在中職班級(jí)中的有效應(yīng)用，能夠規(guī)范學(xué)生的道德行為，使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)積極心態(tài)的形成，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

三、激勵(lì)行為在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.目標(biāo)激勵(lì)行為

目標(biāo)是激發(fā)一個(gè)人積極向上、奮發(fā)前進(jìn)的不竭動(dòng)力。目標(biāo)激勵(lì)也叫導(dǎo)向激勵(lì)，是指利用一定的目標(biāo)對動(dòng)機(jī)的刺激作用去激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的方法。從心理學(xué)的角度看，合理、正確、具體的目標(biāo)能夠激發(fā)人們的積極性，是提高學(xué)習(xí)和工作效率最基本、最有效的途徑。一個(gè)人只有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，確立正確的人生目標(biāo)，才能得到前進(jìn)的動(dòng)力。

目前，中職生大多是由于應(yīng)試教育和家庭影響才去中職學(xué)校讀書的，在這個(gè)壓力相對較小的環(huán)境中，很多學(xué)生思想上就松懈下來，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都沒人管，混兩年就去工作，很多學(xué)生都是抱著“混日子”的心態(tài)來學(xué)校的?；谶@種情況，班主任就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際，為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)適合自身發(fā)展的目標(biāo)體系，用目標(biāo)去激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向前發(fā)展。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式

根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的激勵(lì)理論，把激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，也就是獎(jiǎng)懲激勵(lì)。正激勵(lì)即是對人的行為的肯定和褒獎(jiǎng)，促進(jìn)人們潛能的積極發(fā)揮；而負(fù)激勵(lì)則是對人行為錯(cuò)誤的懲罰，促使人們從中吸取教訓(xùn)，防止錯(cuò)誤行為的再次發(fā)生。

正激勵(lì)是對學(xué)生正確行為的肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)工作。負(fù)激勵(lì)是對學(xué)生錯(cuò)誤思想、行為的懲罰，使學(xué)生知道怎樣做才是正確的，促使他們降低再次犯錯(cuò)的幾率。正確合理地運(yùn)用這兩種激勵(lì)行為，有利于中職學(xué)生思想行為的形成和修正。

3.情感激勵(lì)方式

感情是維系人們關(guān)系的橋梁，情感激勵(lì)是以感情為手段的激勵(lì)模式。進(jìn)入中職的學(xué)生大多數(shù)是初中成績不好的，他們在中學(xué)時(shí)期很少受到教師的關(guān)注和喜愛，很多學(xué)生對教師心存芥蒂，但同時(shí)又渴望與教師形成一種和諧融洽的關(guān)系。因此，中職學(xué)校的班主任就要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，積極關(guān)心每位學(xué)生的成長，縮短與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生打成一片，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在中職班級(jí)管理中，要想提高激勵(lì)行為的運(yùn)用效果，不僅要在行為上和獎(jiǎng)懲制度上做出有效的激勵(lì)安排，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行溝通，進(jìn)行情感的激勵(lì)，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的生活和內(nèi)心需求，通過鼓勵(lì)和榮譽(yù)的獲得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范良好的道德行為，積極創(chuàng)新思考，為社會(huì)提供更加適用和優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

馬俊.激勵(lì)行為在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].才智，2012.