黃廣鳳

【摘 要】《醉花陰》是李清照的代表作，本文選擇這篇詞文的教學(xué)為研究對(duì)象，從情感的引導(dǎo)、細(xì)致的品讀、圖文的結(jié)合、詞文的類(lèi)比等多個(gè)角度入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，探析了應(yīng)該如何讓詞文課堂教學(xué)充滿情感與激情。

【關(guān)鍵詞】《醉花陰》 李清照 詞文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0119-02

詞是中國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分，高中語(yǔ)文教材中不乏經(jīng)典的詞文，它們對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、情操的陶冶、健康人格的塑造有著積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該提高對(duì)詞文教學(xué)的重視程度，將美的欣賞滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞文的同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。本文從《醉花陰》的教學(xué)出發(fā)，就引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行了深入的分析。

一、以情感人，激情導(dǎo)入

詞的教學(xué)，本就是以充滿魅力與韻味的語(yǔ)句觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠在情韻之中帶入自己的思維，隨著一詞、一句而牽動(dòng)自己的情懷，為細(xì)節(jié)或喜或悲。因此，在詞文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，用詞中的情感染每一個(gè)學(xué)生，走入詞人所締造的世界。

李清照創(chuàng)作《醉花陰》于重陽(yáng)節(jié)令，因此詞中才有“佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透”的凄涼。在這首詞中，李清照還描述了對(duì)丈夫的凄愴情緒，通過(guò)“莫道不消魂”、“人比黃花瘦”等含蓄的詞句表述了濃郁的相思之情?！蹲砘帯肥抢钋逭涨捌诘淖髌罚渲屑扔谐钏?，也有一絲對(duì)自然的喜愛(ài)，“有暗香盈袖”可見(jiàn)詞人對(duì)生活的熱愛(ài)。為了讓學(xué)生能夠深入體會(huì)、感知詞人的這些情感，筆者在課堂上選擇了以詞導(dǎo)詞的方式，先讓學(xué)生欣賞了李清照在前期的另一篇作品《如夢(mèng)令》，在該詞中，李清照形象地描繪了無(wú)憂無(wú)慮的少女生活。學(xué)生通過(guò)對(duì)比領(lǐng)略到《醉花陰》在情感上的凄涼，從而初次步入布滿愁緒的世界；這時(shí)筆者再配以古樂(lè)《流水》朗誦《醉花陰》，將詞中的情感盡情地釋放出來(lái)，也帶領(lǐng)學(xué)生品味每一個(gè)字詞的感情。在對(duì)比與朗誦之下，學(xué)生對(duì)《醉花陰》有了自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)筆者再敘述李清照當(dāng)時(shí)所處的背景，實(shí)現(xiàn)情感在學(xué)生心中、在學(xué)生之間的流動(dòng)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情感的導(dǎo)入既能夠拉近學(xué)生與詞文之間的距離，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)此應(yīng)該靈活利用聆聽(tīng)、欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流的方式，借助多元導(dǎo)入方式，將激情導(dǎo)入到詞文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠保持高昂感動(dòng)的情緒。

二、以讀為主，讀出韻味

詞的朗讀能夠通過(guò)讓學(xué)生“發(fā)聲”，在誦與聽(tīng)的過(guò)程中找到欣賞的感覺(jué)、讀出詞文的味道、感知詞人的情趣。教師必須認(rèn)真去聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的朗誦，并組織學(xué)生互相朗誦、互相聽(tīng)取、互相品味，對(duì)朗誦中每一處停頓、重音、輕讀、延音、語(yǔ)調(diào)、速度以及節(jié)奏進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)精確的指導(dǎo)、個(gè)性的演繹，讓學(xué)生穿越古今，貼近詞人的心靈。

通過(guò)前期的導(dǎo)入，學(xué)生的情感已經(jīng)被進(jìn)一步地激發(fā)，產(chǎn)生了自己朗誦《醉花陰》的興趣，這時(shí)筆者提供給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，讓某位學(xué)生伴隨著背景音樂(lè)為全班朗誦這首詞。隨后，筆者又請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該學(xué)生指出，前一位同學(xué)在字音上十分準(zhǔn)確，但是節(jié)奏較快。這時(shí)筆者讓這位學(xué)生再次朗誦《醉花陰》，選擇其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)，第二位學(xué)生在朗讀的過(guò)程中缺乏情感。筆者再順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)?，《醉花陰》一詞表述了詞人怎樣的情感？學(xué)生回答：“傷心、思念?！痹谠u(píng)析與品讀的過(guò)程中，筆者繼續(xù)以小組的形式，讓學(xué)生互相朗讀、互相評(píng)價(jià)，再由小組派出代表來(lái)進(jìn)行朗誦，并對(duì)朗誦的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)詩(shī)詞的朗誦并不是局限于教學(xué)的某個(gè)階段，否則就會(huì)造成讀與思、品與悟的斷裂。因此，在領(lǐng)略李清照的情感時(shí)，筆者主張學(xué)生去讀。在分析《醉花陰》的詞句時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去讀。在整首詞學(xué)習(xí)完以后，筆者仍然注重學(xué)生去讀。

但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課本的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的同時(shí)，反復(fù)思考語(yǔ)言文字中的含義、情味，這樣才能加深詩(shī)詞在學(xué)生腦中的印象，使得學(xué)生能夠受到美感與氣質(zhì)的雙重熏陶，讓《醉花陰》等優(yōu)秀古詩(shī)詞的魅力沉淀、內(nèi)化到學(xué)生的骨子里。

三、以圖入境，獨(dú)辟蹊徑

古詩(shī)詞在表達(dá)詞意、抒發(fā)情感上具有一定的隱蔽性，很多學(xué)生只能從抽象的角度領(lǐng)略此文的情感與含義，但是卻無(wú)法將其具體化為一副生動(dòng)的場(chǎng)景，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只運(yùn)用詞句解析進(jìn)行品讀，必然會(huì)造成課堂教學(xué)的枯燥乏味。因此，應(yīng)該適當(dāng)引入圖畫(huà)等形象性的資源，為詞文教學(xué)找到全新的突破口，也讓詞文品讀能與圖相伴，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)另辟途徑。

在圖解《醉花陰》的過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生結(jié)合詞文觀察書(shū)本上的插圖。有的學(xué)生說(shuō)，書(shū)本上的插圖只符合最后一句詩(shī)詞“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！绷硗庖灿袑W(xué)生指出，書(shū)本上的插圖對(duì)情感的表達(dá)較弱，從中只能看到一個(gè)消瘦的女子站在窗前，不能看出她的憂愁、她的等待與期許。還有學(xué)生說(shuō)，《醉花陰》中有“東籬把酒黃昏后”，但是從這幅圖中看不到“黃昏”，也看不到詞人的“借酒消愁”。筆者肯定了學(xué)生的大膽分析，同時(shí)也給予了學(xué)生自我創(chuàng)作、思維發(fā)展的空間：“同學(xué)們，既然書(shū)本的插圖有這么多不足，那么如果你是插圖畫(huà)家，會(huì)對(duì)圖畫(huà)作出哪些變動(dòng)呢？”有學(xué)生表示：應(yīng)該將場(chǎng)景布置在一個(gè)靜謐的庭院中，兩邊是怒放的菊花，天邊是燒得旺盛的夕陽(yáng)，而李清照形單影只地坐在一個(gè)青石凳上，面前的石桌上有一壺清酒。絕大多數(shù)學(xué)生都表示，由于《醉花陰》創(chuàng)作于秋季，因此應(yīng)該通過(guò)植物表現(xiàn)出蕭瑟之感，這樣也能讓景情更加交融，襯托出李清照心中的悲苦。

教師在利用圖片的過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋詞文中的意境之美，應(yīng)該通過(guò)放手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生敢于質(zhì)疑課本，敢于提出自己的想法。

四、以詞解詞，學(xué)會(huì)類(lèi)比

通過(guò)不同詞文的對(duì)比，能夠讓學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詞文的理解與分析。教師在此過(guò)程中應(yīng)該盡量選擇具有類(lèi)比價(jià)值的詩(shī)詞，讓學(xué)生把握“詞眼”，從而實(shí)現(xiàn)以詞解詞，深化詞文理解的目的。

《醉花陰》的教學(xué)是由《如夢(mèng)令》導(dǎo)入的，這首詞與《醉花陰》同屬李清照早期的作品，但是在詞的運(yùn)用與情感表達(dá)上卻有著顯著的差異。在引導(dǎo)學(xué)生把握兩首詞的情感的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“你們是通過(guò)文中的哪個(gè)詞了解李清照的情感？”學(xué)生回答：“在《如夢(mèng)令》中，是通過(guò)‘興盡、‘爭(zhēng)等詞匯感受李清照卓爾不群的情緒與活潑開(kāi)朗的性格。在《醉花陰》中，是通過(guò)‘愁、‘涼、‘銷(xiāo)魂、‘瘦等詞匯感受到李清照心中的絲絲愁緒?！边@時(shí)筆者再對(duì)《如夢(mèng)令》在情景上的描述、詞語(yǔ)上的使用進(jìn)行了分解：李清照在《如夢(mèng)令》中描繪了一幅日暮醉酒，暢游于溪亭的場(chǎng)景，兩個(gè)“爭(zhēng)渡”既反映了與友同游的歡樂(lè)，也打破了詞的沉悶，讓整首詞顯得更加活動(dòng)、富有情趣，將“誤入藕花深處”的焦慮襯托得淋漓盡致。最后，筆者再使用類(lèi)比教學(xué)，讓學(xué)生分析兩首詩(shī)在情景描述、詞語(yǔ)使用等多個(gè)方面的差異，也提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)習(xí)之前教師解詞的方法，對(duì)《醉花陰》的詞句進(jìn)行深入、自主的解讀，為學(xué)生打開(kāi)一扇解讀詩(shī)詞的窗口，讓他們深入領(lǐng)略詞文中的精彩。

教師在類(lèi)比教學(xué)法的使用上，不僅應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)略到詞文在創(chuàng)作上的差異，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解讀詩(shī)文的方法，促使學(xué)生能夠把握解讀的重點(diǎn)，進(jìn)而把握詞文的文脈，并對(duì)文味進(jìn)行詳盡的細(xì)品。

總而言之，詞文教學(xué)不能脫離情感的支持，需要教師的激情導(dǎo)入；詞文教學(xué)不能脫離誦讀的陪伴，需要學(xué)生的反復(fù)閱讀；詞文教學(xué)不能脫離多維的理解，需要學(xué)生的圖文共賞；詞文教學(xué)不能脫離類(lèi)比的分析，需要詞文的細(xì)致分析。教師應(yīng)該把握詞文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生理解詩(shī)詞、感知情感打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 羅汝君）