要促進(jìn)流動(dòng)兒童的全面發(fā)展，首先要促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康與人格健全。但同時(shí)，更應(yīng)該以“兒童發(fā)展”為目標(biāo)，從整體性視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理，多層次協(xié)作，共同促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展。

流動(dòng)兒童的心理健康，如同他們的學(xué)業(yè)成就與身體健康一樣，是流動(dòng)兒童發(fā)展的重要維度，也是流動(dòng)兒童未來(lái)自身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是未來(lái)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前已有眾多學(xué)科（包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)等）關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康，亦已取得豐富成果。但是當(dāng)前的研究中仍然存在部分誤區(qū)，需要研究者清醒地認(rèn)識(shí)。本文將討論以下三個(gè)問(wèn)題：流動(dòng)兒童內(nèi)部的異質(zhì)性問(wèn)題、心理健康的研究方向與相應(yīng)的改進(jìn)措施。

流動(dòng)兒童，顧名思義，即為“流動(dòng)”的兒童。按照我國(guó)第五次和第六次人口普查的定義，流動(dòng)人口（兒童）意指跨越鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，在本地居住半年以上（或者是在本地居住不滿半年、但離開(kāi)戶籍登記地半年以上），且戶籍登記地不在本地的人口（或兒童）。這一定義包含了三個(gè)因素：行政區(qū)劃、居住時(shí)間以及戶籍登記地與居住的一致性。但無(wú)疑，最后一個(gè)因素是最為重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即流動(dòng)兒童沒(méi)有流入地的正式戶口。這也是所有的流動(dòng)兒童都共同面臨的社會(huì)政策環(huán)境。

一、流動(dòng)兒童的內(nèi)部異質(zhì)性問(wèn)題

暫且忽略流動(dòng)兒童所面臨的在流入地沒(méi)有戶口這一社會(huì)事實(shí)與共同的社會(huì)政策環(huán)境，也暫時(shí)不討論這種社會(huì)政策環(huán)境是否是形成流動(dòng)兒童心理健康的重要因素之一，僅從流動(dòng)兒童內(nèi)部來(lái)看，差異性或異質(zhì)性總是普遍存在的。

首先，每個(gè)流動(dòng)兒童都是不一樣的，即每個(gè)兒童個(gè)體之間都存在著一定差異。其次，即便不考慮個(gè)體的差異，從兒童及其家庭的各種社會(huì)屬性來(lái)看，各類兒童之間也是存在差異的。如從目前對(duì)流動(dòng)兒童的稱謂看，除流動(dòng)兒童以外，還有打工子弟、農(nóng)民工子弟等等的各種稱謂，而其背后則體現(xiàn)著流動(dòng)兒童的父母親或所屬家庭的社會(huì)背景的差異，這只是社會(huì)分組的一種標(biāo)準(zhǔn)。換個(gè)角度，如果按照流出地的城鄉(xiāng)屬性，既有來(lái)自于農(nóng)村的，也有來(lái)自于其他城市或城鎮(zhèn)的流動(dòng)兒童，這種流出地的不同不僅隱含著其家庭背景的特征（相對(duì)而言，來(lái)自于其他城市或城鎮(zhèn)的流動(dòng)人口在教育、職業(yè)及其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面，可能完全不同于來(lái)自于農(nóng)村的流動(dòng)人口），而且也隱含著流出地的各種屬性（如城鎮(zhèn)的各種生活方式與生活習(xí)慣、兒童的生活視野與見(jiàn)識(shí)、甚至于地域文化等）。同樣的，其他各種社會(huì)分組的標(biāo)準(zhǔn)（如父母的受教育水平、職業(yè)、流動(dòng)經(jīng)歷、地域以及社會(huì)文化背景等）無(wú)不體現(xiàn)著流動(dòng)兒童內(nèi)部的差異。更何況，由于各家庭之間存在差異，導(dǎo)致家庭的教育方式、親子交流情況等都會(huì)存在顯著的差異，進(jìn)而影響到流動(dòng)兒童的心理健康。因此，要想更深入地了解流動(dòng)兒童群體，就必須首先承認(rèn)這種差異性或異質(zhì)性。這也正是社會(huì)科學(xué)研究的三個(gè)原則中的“差異性”原則。

如果將上述的差異性理解為實(shí)驗(yàn)前的異質(zhì)性（即兒童在流動(dòng)之前的差異性），那么，差異性的另一種體現(xiàn)則是“實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的異質(zhì)性”，即每個(gè)人面對(duì)同樣的實(shí)驗(yàn)刺激（Treatment）時(shí)，其對(duì)實(shí)驗(yàn)刺激的反應(yīng)各不相同。這種實(shí)驗(yàn)既可以是心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)（如影片或一段語(yǔ)音評(píng)論），也可以是社會(huì)學(xué)研究中的人口流動(dòng)或者是某項(xiàng)政策（如高考制度的改革或營(yíng)養(yǎng)午餐政策）。從流動(dòng)兒童的角度來(lái)看，人口流動(dòng)可以被看成是對(duì)兒童的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)刺激。因此，正是基于這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的異質(zhì)性，盡管每個(gè)流動(dòng)兒童都身處相同的社會(huì)制度環(huán)境，都共同經(jīng)歷著人口流動(dòng)的過(guò)程及其所帶來(lái)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，但每個(gè)兒童在面對(duì)流動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)可能是各不相同的。有些流動(dòng)兒童可能具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力與調(diào)適能力，心理可能更為健康，至少不會(huì)變差；但有些流動(dòng)兒童則可能正是相反，心理健康狀況由于流動(dòng)而變得更差，而這種效應(yīng)又可能與其個(gè)人及家庭特征存在明顯的關(guān)系。這就是所謂的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的異質(zhì)性。

這兩種異質(zhì)性在流動(dòng)兒童心理健康的研究過(guò)程中處于不同的位置。當(dāng)只考察在某個(gè)時(shí)點(diǎn)上流動(dòng)兒童的心理健康狀況時(shí)，第一種異質(zhì)性應(yīng)該引起足夠的重視。但如果想要討論人口流動(dòng)對(duì)兒童心理健康的影響時(shí)，則需要共同結(jié)合兩種異質(zhì)性來(lái)討論。事實(shí)上，在利用時(shí)點(diǎn)的調(diào)查數(shù)據(jù)討論流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)該注意到調(diào)查時(shí)點(diǎn)的流動(dòng)兒童心理健康的狀況是：流動(dòng)前的心理狀況（基礎(chǔ)水平）與流動(dòng)對(duì)兒童心理健康的影響效應(yīng)（流動(dòng)效應(yīng)）這兩個(gè)方面的疊加，即為兩種異質(zhì)性共同作用的結(jié)果。因此，在流動(dòng)兒童心理健康研究過(guò)程中并不能孤立地區(qū)別對(duì)待這兩種異質(zhì)性。

面對(duì)兩種異質(zhì)性，只有通過(guò)各種社會(huì)分組的方式，暫時(shí)忽略分組內(nèi)部的異質(zhì)性，而關(guān)注組與組之間的異質(zhì)性，才有可能使我們更深入地了解各類流動(dòng)兒童的心理健康狀況，進(jìn)而描述與推測(cè)影響流動(dòng)兒童心理健康的可能影響因素及內(nèi)在的因果關(guān)系。分組的原則既可以是性別、年齡等人口學(xué)特征，也可以是父母親的受教育水平、職業(yè)及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低等的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，也可以是諸如城鄉(xiāng)或東中西地帶的地域特征，或者是利用跨越的行政界限劃分的省內(nèi)、省際的距離特征等，更可以是時(shí)間維度的，如歷年的多輪調(diào)查，甚至跟蹤調(diào)查。

當(dāng)前對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的研究更多的是，從流動(dòng)兒童整體性的角度來(lái)看，集中關(guān)注流動(dòng)兒童群體的心理健康的平均水平，并以此與其他類別的兒童（如流入地的本地兒童、流出地的留守兒童等）的比較，忽略了流動(dòng)兒童內(nèi)部各種分組（或類別）間的差異性。更多的研究關(guān)注于各種人口學(xué)特征與家庭背景特征等因素對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響作用，而忽略了社會(huì)情境特征（包括地域以及時(shí)間維度所反映的社會(huì)變遷）對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響。在當(dāng)前劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這兩個(gè)方面的忽略顯然不能完整地描述與揭示流動(dòng)兒童的心理健康。只有選擇有意義的各種社會(huì)分組，才能揭示這種差異性，才有可能更進(jìn)一步深化對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的了解與解釋。

二、流動(dòng)兒童心理健康研究的方向

目前已有的關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究結(jié)論存在一些悖論。有些研究表明，流動(dòng)兒童心理存在許多負(fù)面、消極的評(píng)價(jià)，整體心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理壓力過(guò)大；在社交焦慮、孤獨(dú)、自卑、幸福與滿足感等方面存在不同程度的問(wèn)題；問(wèn)題行為突出，自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低；流動(dòng)兒童心理健康存在的各種消極評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的推移仍然得以延續(xù)。但除上述負(fù)面評(píng)價(jià)外，也有研究認(rèn)為，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)[1]，他們的心理健康狀況良好[2]，大多數(shù)兒童的自我認(rèn)識(shí)比較積極[3]，自豪感高于自卑感[4]，多數(shù)兒童認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人[5]，其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平，流動(dòng)兒童與城市兒童在人格的有恒性、自律性方面并沒(méi)有顯著差異[6]。而且，由于流動(dòng)帶來(lái)了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨(dú)特性上的發(fā)展，甚至比本地同齡人更具明顯的獨(dú)立、靈活、創(chuàng)新、合作的人格特征。

這些相悖的研究結(jié)果到底哪種是真實(shí)、正確的呢？至少到目前為止，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。但其中最根本的問(wèn)題是：對(duì)流動(dòng)兒童而言，上述負(fù)向評(píng)價(jià)的結(jié)論到底是個(gè)別特例還是普遍現(xiàn)象？對(duì)這一問(wèn)題的回答，關(guān)鍵是答案之后的一系列社會(huì)政策與干預(yù)政策的問(wèn)題。如果負(fù)向評(píng)價(jià)是個(gè)別現(xiàn)象而非普遍現(xiàn)象，那么由于受眾面狹小和受益對(duì)象的特殊性，可以通過(guò)某些快捷簡(jiǎn)便的政策性手段及社會(huì)工作幫扶等實(shí)際工作來(lái)予以解決。但如果是普遍現(xiàn)象，則需要更強(qiáng)力地調(diào)整已有政策、研究和制定新的社會(huì)政策，從更高層次來(lái)看待與解決流動(dòng)兒童心理健康的負(fù)向效應(yīng)問(wèn)題。因此，對(duì)上述問(wèn)題的回答乃是基礎(chǔ)，尋求答案的過(guò)程首先需要解決以下三個(gè)基本問(wèn)題：

其一，心理健康本身就是多維度的，不可能利用單一的維度或指標(biāo)就可以予以測(cè)量。簡(jiǎn)單的劃分，可以將心理健康劃分為積極與消極兩個(gè)方面；同樣也可以按照知情意行，或者更為具體的抑郁、自尊、攻擊性等來(lái)進(jìn)行劃分。正如上述差異性所述，即使是同一個(gè)體（流動(dòng)兒童）在不同維度上同樣可能存在著不同的測(cè)量結(jié)果。而且亦有學(xué)者指出，流動(dòng)兒童的心理健康并不是在負(fù)面的消極指標(biāo)（如孤獨(dú)感、抑郁感等）上存在問(wèn)題，更有可能是在正面的積極方面（如創(chuàng)造性、積極心態(tài)等）的欠缺。因此，不同維度的測(cè)量結(jié)果可能導(dǎo)致籠統(tǒng)意義上的研究悖論。

其二，盡管因果推論是整個(gè)社會(huì)科學(xué)研究的終極目標(biāo)，但是測(cè)量（measurement）卻是研究的兩個(gè)基本維度之一。測(cè)量的信度與效應(yīng)是調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)，更是整個(gè)研究的基礎(chǔ)。但事實(shí)上任何一個(gè)社會(huì)測(cè)量都不可避免地存在測(cè)量誤差問(wèn)題（包括效度、測(cè)量誤差以及過(guò)程誤差等），即便是嚴(yán)格利用量表以及規(guī)范測(cè)量過(guò)程。更何況這種心理測(cè)量所針對(duì)的是兒童，而且還是流動(dòng)兒童。盡管目前已經(jīng)利用各種技術(shù)手段（包括對(duì)調(diào)查過(guò)程的控制及各種統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用等）來(lái)測(cè)量，但本質(zhì)上來(lái)看，正如鄧肯所述：“借用其他學(xué)科的各種理論、方法與模型是社會(huì)科學(xué)測(cè)量中的重要特征；而基于總體性思維，借助于統(tǒng)計(jì)模型來(lái)區(qū)分真正的變異、測(cè)量誤差和隨機(jī)誤差則成為測(cè)量的必要基礎(chǔ)，顯然這與利用統(tǒng)計(jì)方法的過(guò)程是相矛盾的。只有更好地理解數(shù)字背后的文化涵義以及它所繼承的社會(huì)，才能真正理解、改進(jìn)及合理使用測(cè)量?！睖y(cè)量結(jié)果在實(shí)際研究中則主要體現(xiàn)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)（概念的操作化定義過(guò)程）與訪問(wèn)過(guò)程，但在實(shí)際分析過(guò)程中，研究人員通常會(huì)忽略后一種測(cè)量誤差。

其三，作為社會(huì)科學(xué)研究的另一個(gè)重要維度，數(shù)據(jù)代表性是無(wú)法避免的問(wèn)題。盡管到目前為止，有關(guān)流動(dòng)兒童的調(diào)查已經(jīng)極多，調(diào)查數(shù)據(jù)也極為豐富，但很遺憾的是仍然尚未有全國(guó)代表性的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，來(lái)反映全國(guó)流動(dòng)兒童的心理健康狀況。一旦數(shù)據(jù)的代表性有問(wèn)題，則必然影響到流動(dòng)兒童心理健康的平均水平及其分布模式，并與一般的常模產(chǎn)生差異，進(jìn)而導(dǎo)致最終結(jié)論的偏頗。因此，區(qū)域性、小規(guī)模、非隨機(jī)的調(diào)查數(shù)據(jù)完全可能帶來(lái)相悖的研究結(jié)果。

只有真正解決上述三個(gè)方面的問(wèn)題，才有可能回答上述負(fù)面評(píng)價(jià)的結(jié)論到底是個(gè)別特例還是普遍現(xiàn)象的問(wèn)題，才能為今后如何改善流動(dòng)兒童心理健康的社會(huì)政策提供基礎(chǔ)。

三、流動(dòng)兒童心理健康研究的改進(jìn)

心理健康，是流動(dòng)兒童發(fā)展的重要維度之一，同時(shí)也是流動(dòng)兒童發(fā)展的其他維度（如學(xué)業(yè)或社會(huì)適應(yīng)與整合等）的重要基礎(chǔ)。流動(dòng)兒童心理健康狀況出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必影響到其他方面的發(fā)展。因此，要促進(jìn)流動(dòng)兒童的全面發(fā)展，首先要促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康與人格健全。但同時(shí)，流動(dòng)兒童的發(fā)展是一個(gè)全面系統(tǒng)的問(wèn)題，更應(yīng)該以“兒童發(fā)展”為目標(biāo)，從整體性視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理，多層次協(xié)作，共同促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展。這意味著兩點(diǎn)：一方面，在針對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康開(kāi)展各項(xiàng)工作及制定社會(huì)政策時(shí)，應(yīng)該將這些工作與兒童發(fā)展的其他維度的相應(yīng)工作或政策聯(lián)系，以共同實(shí)施；另一方面，在進(jìn)行除心理健康以外的其他維度的各項(xiàng)政策或社工服務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的保護(hù)，甚至改進(jìn)與促進(jìn)，更應(yīng)該避免為提高其他方面的能力而損害流動(dòng)兒童的心理健康，即要系統(tǒng)地看待流動(dòng)兒童的發(fā)展。

盡管影響流動(dòng)兒童心理健康各維度的因素可能不同，但是，家庭是兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，不論心理健康的哪個(gè)維度都會(huì)受到家庭的影響，盡管家庭的不同方面可能會(huì)影響流動(dòng)兒童心理健康的不同方面，如社會(huì)支持或親子交流。同時(shí)，從生命歷程的角度來(lái)看，家庭對(duì)兒童發(fā)展的進(jìn)程具有持續(xù)的影響：一方面，家庭一直伴隨著流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)；另一方面，流動(dòng)兒童早期的生活或心理狀況同樣會(huì)影響到其未來(lái)的發(fā)展，甚至于包括其未來(lái)的家庭。因此，如何重塑家庭責(zé)任，特別是父母親在子女教育中的責(zé)任，是所有流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)，也是所有兒童的家長(zhǎng)所需要考慮的問(wèn)題。

當(dāng)然，除家庭以外的其他方面，如學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及同伴交往，甚至于整個(gè)社會(huì)的社會(huì)公平與政策的改良等都會(huì)影響流動(dòng)兒童的心理健康。但筆者更想針對(duì)當(dāng)前流動(dòng)兒童的研究，提出以下幾點(diǎn)想法以供參與討論，以促進(jìn)相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

其一，近十幾年來(lái)，全國(guó)各地已開(kāi)展了眾多的區(qū)域性調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)日益豐富。但是受限于調(diào)查目的與經(jīng)費(fèi)，調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性一直是個(gè)重要的無(wú)法解決的問(wèn)題。希望以后的研究能夠公開(kāi)并共享各個(gè)區(qū)域性的調(diào)查數(shù)據(jù)，并進(jìn)而形成公開(kāi)共享的數(shù)據(jù)集或數(shù)據(jù)庫(kù)。這種數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，可以公開(kāi)分享數(shù)據(jù)，而且更為重要的是，多個(gè)地區(qū)的非隨機(jī)抽樣樣本的結(jié)合，不僅可以增大樣本規(guī)模，而且整合以后的數(shù)據(jù)在對(duì)全國(guó)或某些局部地區(qū)（如北上廣地區(qū)已有大量的調(diào)查存在）更具有代表性，同時(shí)也便于進(jìn)行區(qū)域間或時(shí)期間的比較研究。這種數(shù)據(jù)公開(kāi)共享必然促進(jìn)流動(dòng)兒童研究的發(fā)展，有助于了解流動(dòng)兒童心理健康的發(fā)展歷程，亦能夠?yàn)楦纳屏鲃?dòng)兒童的心理健康及其發(fā)展軌跡和促進(jìn)兒童發(fā)展為目標(biāo)的政策制定，提供扎實(shí)的依據(jù)。

其二，除了數(shù)據(jù)代表性以外，另一個(gè)更為重要的是測(cè)量問(wèn)題。對(duì)于未來(lái)將要進(jìn)行的各類區(qū)域性的有關(guān)流動(dòng)兒童的調(diào)查研究，盡管每個(gè)調(diào)查可能都會(huì)有各自的研究目的與研究主題，但是，是否可能存在一種可能性，即將流動(dòng)兒童心理健康的不同維度的測(cè)量予以標(biāo)準(zhǔn)化處理，并形成一個(gè)關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康研究的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷，即為核心問(wèn)卷。然后每個(gè)研究都在此核心問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的研究目的，適當(dāng)增加與研究目的相關(guān)聯(lián)的主題問(wèn)卷。這種設(shè)計(jì)的好處在于，既可以考慮到各研究自身的特點(diǎn)與目標(biāo)，也有助于今后各研究之間的比較分析。

其三，結(jié)合社會(huì)情境原則，以往的許多調(diào)查研究都是時(shí)點(diǎn)的截面數(shù)據(jù)，更關(guān)注于時(shí)點(diǎn)上的狀況。如果能夠加強(qiáng)以時(shí)空為視角，從時(shí)間與空間（區(qū)域）兩個(gè)方面探討流動(dòng)兒童心理健康，甚至是流動(dòng)兒童發(fā)展的狀況與變化歷程，以期更好地揭示社會(huì)變遷與流動(dòng)兒童心理健康變化歷程的關(guān)系。如此，則必將提升未來(lái)有關(guān)流動(dòng)兒童的研究水平與深度。

當(dāng)然，筆者不僅希望有關(guān)流動(dòng)兒童心理健康的研究更加深入，因果關(guān)系推論更加正確，而且更希望我國(guó)流動(dòng)兒童的心理更加健康，流動(dòng)兒童的發(fā)展更加美好！

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【周皓，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系，副教授】

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