生涯課程要培養(yǎng)學(xué)生自我意識，幫助學(xué)生客觀地認識自我；培養(yǎng)學(xué)生機會意識，了解現(xiàn)實生活環(huán)境中潛在的機遇；培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，指導(dǎo)其客觀地進行人生規(guī)劃。

生涯指導(dǎo)被很多國家視為促進教育公平、學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就、提升社會適應(yīng)能力的重要舉措，很多國家都將生涯課程納入國家或地方課程體系中。芬蘭將職業(yè)與教育探索課程作為中小學(xué)核心課程之一；英國自1997年以來，生涯教育一直是14-16歲年齡組國家課程的強制部分；美國建議輔導(dǎo)員將三分之一的工作量用于生涯課程的實施。在我國深化教育領(lǐng)域綜合改革和新高考制度背景下，生涯指導(dǎo)在初高中學(xué)校形成內(nèi)推外拉的發(fā)展動力，2015年職業(yè)生涯課程被寫入《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》，意味著生涯課程正式進入北京義務(wù)教育課程體系。生涯課程既有值得推廣的經(jīng)驗，但同時也暴露出一些共性問題。

一、學(xué)校生涯課程實踐中的問題

（一）學(xué)科傾向：生涯課程設(shè)計的哲學(xué)問題

在學(xué)校實踐中，心理健康教師往往是生涯課程的實施主體，盡管他們在實踐中強調(diào)“活動”“體驗”等課程形式，但是無法掩蓋其學(xué)科傾向的本質(zhì)。

內(nèi)容組織的學(xué)科邏輯問題。生涯指導(dǎo)是一個獨立領(lǐng)域，有其獨立的理論框架、基本概念、基本方法，教師在組織生涯課程時往往依照線性的內(nèi)容組織教學(xué)：學(xué)生的自我認知——環(huán)境探索——生涯規(guī)劃，各內(nèi)容之間依次進行，遵循生涯規(guī)劃的邏輯，意圖幫助學(xué)生認識自我、認識環(huán)境。然而學(xué)生的經(jīng)驗是豐富的，學(xué)生的問題是復(fù)雜的，因此線性的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是典型的學(xué)科邏輯，而非基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容組織。

實施中秉持傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思想問題。在課程組織過程中，盡管教師注重“活動”“體驗”，但是一些教師的“活動”目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。目的在知識而非學(xué)生的自我探索，是典型的學(xué)科教學(xué)思維，教師無法脫離應(yīng)試教育的教學(xué)思想，認為不讓學(xué)生“學(xué)會點什么”就不是好課。

（二）生涯教材使用與自主研發(fā)：課程研發(fā)模式問題

生涯教材集中體現(xiàn)生涯課程的基本理念、內(nèi)容選擇、實施方式。在實踐中，一些老師“唯教材論”，拿到生涯教材后，關(guān)注的是如何完成教材，而不是教材如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來生涯學(xué)習(xí)無疑成為學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。

另外一些學(xué)校熱衷于研發(fā)生涯教材，教師的工作時間十分寶貴，如果將大部分時間用于研發(fā)教材是不切實際的，同時因為著重于對內(nèi)容的選擇、組織、表達，而忽略了寶貴的學(xué)生生成的生涯資源、教師的生涯指導(dǎo)智慧，忽略了學(xué)校整體設(shè)計生涯指導(dǎo)工作，可以說是得不償失。校本教材不是不可以編，但是如何真正體現(xiàn)校本化，體現(xiàn)校本生成的資源，體現(xiàn)師生共同創(chuàng)生課程的學(xué)習(xí)過程，才是根本。

（三）失語與對話錯位：指導(dǎo)與課程目標(biāo)問題

在一節(jié)高中生涯課上，教師問學(xué)生未來的人生目標(biāo)，學(xué)生說“未來想成為美國第一個華人總統(tǒng)”，教師不置可否地“滑”過去了；還有老師心存困惑，知道學(xué)生的人生目標(biāo)是“空想”，不能稱為目標(biāo)或理想，但又不想打消學(xué)生積極性，所以不知道如何引導(dǎo)。這些問題究其根本是教師對于學(xué)生生涯課程的目標(biāo)理解不到位，對生涯課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些意識、技能、情感態(tài)度、價值觀等，沒有搞清楚，這也間接體現(xiàn)出一些老師面對學(xué)生生涯問題時指導(dǎo)能力不足。

生涯課程要培養(yǎng)學(xué)生自我意識，幫助學(xué)生客觀地認識自我；培養(yǎng)學(xué)生機會意識，了解現(xiàn)實生活環(huán)境中潛在的機遇；培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，指導(dǎo)其客觀地進行人生規(guī)劃，綜合考慮自己的興趣與特長、環(huán)境與資源做出理性規(guī)劃。

（四）學(xué)生主體地位失真：課程實施問題

在生涯課程教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師往往忽略學(xué)生主體，表現(xiàn)在內(nèi)容選擇的武斷，進程把控的過度，有問題無對話，有情景無敘事，有方法無實踐，有“他人”無“學(xué)生”。內(nèi)容選擇上的武斷表現(xiàn)在課前缺少學(xué)生調(diào)查，選擇的案例或者情景脫離學(xué)生；有問題無對話是指教師拋出問題，無法與學(xué)生真正形成對話，要么失語，要么對話錯位，不能真正起到指導(dǎo)作用；有情景無敘事是指教師設(shè)置了活動，活動中勢必會生成很多“故事”，或者勾起學(xué)生對于過往“故事”的回憶，但是教師沒有抓住這些故事，或者不給學(xué)生講故事的機會，敘事是學(xué)生對自我的重整，是一種有意義的建構(gòu)活動，沒有敘事，就沒有完整的生涯反思；有方法無實踐是指生成的生涯管理方法不能有效回歸學(xué)生生活，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題；有他人無學(xué)生是指在課堂中充斥著榜樣人物、案例分析、活動等等，但是沒有回歸到學(xué)生自身，引導(dǎo)學(xué)生的自我反思、自我探索、自我建構(gòu)，失去了生涯課程的根本價值。

二、深化教育改革背景下生涯課程價值定位的新審視

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在《生涯指導(dǎo)與公共政策——彌補差距》報告中指出，生涯指導(dǎo)逐漸成為一種重要的公共政策，可以尋求擴大選擇和創(chuàng)造系統(tǒng)，應(yīng)對不同年齡層人群的需求。報告顯示，OECD組織成員國重視生涯指導(dǎo)，借助生涯指導(dǎo)提高教育系統(tǒng)和勞動力市場效率，促進教育公平。在教育政策與課程實施層面，生涯指導(dǎo)都被視為一種促進教育公平的重要措施，其根本在于生涯指導(dǎo)關(guān)注教育過程中個人的興趣、能力、個性化的發(fā)展路徑選擇，關(guān)注學(xué)習(xí)對于學(xué)生的個人價值，幫助每個人在教育環(huán)境中做出最利于自我的選擇，從而達到一種“結(jié)果”公平。

讓每個學(xué)生上大學(xué)并不是真正意義上的公平，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略學(xué)生的興趣、能力、個人意愿，是一種異化的教育。幫助每個學(xué)生獲得“個人意義”上的成功，選擇個人感興趣的發(fā)展路徑，達到“物盡其美，人盡其才”的教育結(jié)果，是一種追求教育結(jié)果公平的體現(xiàn)，生涯指導(dǎo)無疑在這其中扮演著不可或缺的角色，因此要從促進學(xué)生個性化發(fā)展、多元發(fā)展、自主發(fā)展的角度定位生涯指導(dǎo)課程的價值，思考其深層次的教育內(nèi)涵，將其作為深化教育改革、促進教育公平的舉措引入學(xué)校教育系統(tǒng)。

深化教育改革，學(xué)校要為每個學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生提供適合的教育，使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，使每個學(xué)生都能獲得成功。給予學(xué)生自主選擇權(quán)是新高考方案的一個重要特色，然而我國高中生普遍缺乏自主選擇的意識和能力。與“適合”“選擇性”相對應(yīng)的是學(xué)生的“選擇意識”“選擇能力”，因此生涯課程要基于改革背景，將其植入學(xué)校課程體系，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的興趣、能力與個性特征，促進教育理念更新，同時通過課程實施，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，與教育環(huán)境形成良好互動。

三、基于學(xué)生需求的學(xué)校生涯課程設(shè)計

呼應(yīng)綜合改革、回應(yīng)新高考，學(xué)生生涯課程的創(chuàng)新實踐首先要改變生涯課程在學(xué)校的研發(fā)模式，生涯指導(dǎo)教師要意識到自己是生涯課程的研發(fā)者，與傳統(tǒng)課程“研究—開發(fā)—推廣”的模式不同，學(xué)校生涯課程研發(fā)應(yīng)基于學(xué)生需求，將學(xué)生作為課程研發(fā)的參與者，使課程滿足特定學(xué)習(xí)情境、需要和興趣，使之成為有意義的課程。

（一）生涯主題是生涯課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

生涯課程不是學(xué)科教學(xué)，其基本邏輯應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展需求，這些需求可以用生涯主題來表達：人為什么學(xué)習(xí)？人為什么工作？我是什么樣的人？我未來想要做什么？我擁有哪些機會？我如何實現(xiàn)個人目標(biāo)？學(xué)生的成長背景、發(fā)展速度不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的發(fā)展主題存在差異，在一段時期內(nèi)一些學(xué)生需要加強自我認知，一些學(xué)生需要理解學(xué)習(xí)的個人價值，一些學(xué)生則需要進一步明確生涯規(guī)劃。圍繞生涯主題的設(shè)計可以呼應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，使課程自身具有分散性、反思性，通過主題引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動探索與思考。圍繞主題的學(xué)習(xí)活動可以是豐富多彩的，進程與成果的呈現(xiàn)方式也可以是個性化的。

（二）多元化是生涯課程的最終目標(biāo)

生涯課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生生涯素養(yǎng)、與生涯發(fā)展有關(guān)的知識技能價值觀，讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會建立個人規(guī)劃，為成功生活做準(zhǔn)備。生涯課程的目標(biāo)包括五個方面：

生涯意識：自我引導(dǎo)意識、規(guī)劃意識、機會意識、合作意識。

生涯認知：自我認知、教育與環(huán)境認知。

生涯能力：選擇能力、信息收集能力、問題解決能力、規(guī)劃能力。

生涯信念：靈活、積極、發(fā)展的生涯信念。

生涯行動：執(zhí)行計劃、評估結(jié)果、計劃調(diào)整、應(yīng)對挫折。

（三）非線性是生涯課程內(nèi)容的組織方式

生涯課程內(nèi)容板塊包括：自我認識、職業(yè)與環(huán)境認識、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)管理。這些內(nèi)容板塊之間沒有固定的起點或者終點，每個起點都是前一個的終點，生涯課程的內(nèi)容組織是一種循環(huán)的、回歸的、非線性的組織過程，依據(jù)不同的內(nèi)容有不同的處理方式。

由于生涯課程是綜合性的，生涯課程的學(xué)習(xí)方式必然應(yīng)是多樣化的，不同內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別。比如自我認知可以在課堂上進行，而教育與職業(yè)探索最好就要走出校園、走進職場，這也導(dǎo)致生涯課程的指導(dǎo)者可以有多個參與者，指導(dǎo)教師、班主任、職業(yè)人、家長、學(xué)長等等。如何組織要依據(jù)學(xué)生實際需求，遵循學(xué)?；顒拥恼w安排，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活靈活規(guī)劃；要突破傳統(tǒng)思維，允許生涯課程以靈活、分散、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、不斷回歸學(xué)生生涯主題的方式存在。

（四）敘事與對話是生涯課程的重要學(xué)習(xí)方式

生涯課程以體驗為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過模擬游戲、體驗活動、研究性學(xué)習(xí)、實地考察等形式增進生涯認知、開展生涯探索，強調(diào)在對職業(yè)世界、社會生活的考察中建立個人觀點。

美國學(xué)者認為，二十一世紀(jì)生涯指導(dǎo)要走向自我建構(gòu)、自我敘事。敘事是學(xué)生生涯發(fā)展的自我建構(gòu)過程，敘事幫助學(xué)生重新賦予經(jīng)歷、經(jīng)驗以意義，在敘事過程中學(xué)生重新定位自己、反思自我，尋求積極的人生經(jīng)驗，并與未來發(fā)展建立聯(lián)系。無論是哪種生涯課程情景，都要以敘事為媒介，引導(dǎo)學(xué)生講述所思、所想、所感、所悟，增加師生、生生、學(xué)生與職業(yè)人、學(xué)生與家長之間的對話，通過敘事與對話建立榜樣作用、實現(xiàn)情感溝通、促進自我成長。

（五）生涯課程教學(xué)設(shè)計的四要素

具體到生涯課程的課堂活動，為了更好地幫助教師理解生涯課程性質(zhì)，開展生涯課程教學(xué)實踐，提升生涯課程教學(xué)效果，我們提出生涯課程教學(xué)設(shè)計的四要素：

主題：生涯課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)生年齡特點、發(fā)展需求、發(fā)展任務(wù)提煉生涯發(fā)展主題，在課堂教學(xué)進程中應(yīng)用生涯知識進行主題討論、活動體驗，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境：圍繞生涯主題創(chuàng)設(shè)生涯情境，情境可以是活動、案例、學(xué)生討論的話題。展示主題情境，需要提煉情境中的基本概念和知識結(jié)構(gòu)。

敘事：引導(dǎo)學(xué)生通過敘事，講述自己的故事、感受與思考，敘事發(fā)揮情感溝通、榜樣示范作用，能夠幫助學(xué)生在敘事中重構(gòu)認知、自我反思。

對話：注重對主題的討論，促進生生、師生、學(xué)生自我的對話，圍繞主題展開討論，展示學(xué)生的思想、觀點，促進學(xué)生在對話中的自我反思及信息整合。

建議教師采用圖1方式進行生涯課程教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校、家庭、職場、社區(qū)有著豐富的生涯課程學(xué)習(xí)資源，教師要有意識整合這些資源，整體設(shè)計生涯課程學(xué)習(xí)，從學(xué)生的視角整合學(xué)校教育內(nèi)容。總體而言，學(xué)校生涯課程的建設(shè)要突破傳統(tǒng)課程研發(fā)模式，基于學(xué)生需求，向?qū)W生賦權(quán)，以生涯主題為內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生涯素養(yǎng)，以非線性的方式組織課程內(nèi)容，在課程框架整體穩(wěn)定（課程目標(biāo)、價值取向、內(nèi)容板塊）的前提下，靈活組織內(nèi)容板塊，依據(jù)內(nèi)容選擇不同形式，整合校內(nèi)外課程資源靈活設(shè)計，與學(xué)生共同創(chuàng)生課程，走向敘事、走向?qū)υ?、走向整合?/p>

【王紅麗，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心，中學(xué)一級教師】

責(zé)任編輯/李 敏