崔曉

摘 要 專業(yè)拓展課是大學(xué)生課程培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)旨在拓展知識面、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、探索精神、以及大學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。然而，當(dāng)今專業(yè)拓展課的邊緣化特征導(dǎo)致了學(xué)生對其無法引起足夠的重視，且最終課堂教學(xué)效果也受到懷疑，教學(xué)方式的創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 專業(yè)拓展課 教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專業(yè)拓展課是當(dāng)今大學(xué)課程設(shè)置中，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和必不可少的組成部分。當(dāng)今應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的新型人才，通過專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)可使大學(xué)生得到足夠的理論知識的積累，而專業(yè)拓展課恰恰是對所學(xué)專業(yè)知識的拓展和提高，輔以頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，成為具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力。同時(shí)，作為高校深化教學(xué)改革的重要成果之一，專業(yè)拓展課對于專業(yè)結(jié)構(gòu)框架的明確化、培養(yǎng)目標(biāo)的完善度、人才總體素質(zhì)的提升程度上都有十分重要的意義。拓展課的開設(shè)一般根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)性質(zhì)的定位、學(xué)生的專業(yè)技能接受程度及師資水平共同確定。

專業(yè)拓展課是指與專業(yè)相關(guān)的一類選修課程的總稱，與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課這類必修課程相比，專業(yè)拓展課的授課受眾范圍更小，課程討論的問題和研究方向更加細(xì)致，在培養(yǎng)專業(yè)化和特性化人才方面更見優(yōu)勢。然而，當(dāng)今拓展課的存在已趨向于邊緣化的趨勢，具體體現(xiàn)在如下方面：（1）學(xué)生在大四上學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課，這時(shí)往往伴隨著考研的復(fù)習(xí)以及找工作的學(xué)生忙于找工作而對課程不重視，心思不在專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)上，從而出現(xiàn)了曠課、不聽講等問題；（2）任課教師大都傾向于將備課的精力投入到專業(yè)課中，對專業(yè)拓展課的教學(xué)不夠重視，甚至不愿開設(shè)專業(yè)拓展課，這使得學(xué)生可選的專業(yè)拓展課程少之又少；（3）學(xué)校不夠重視，學(xué)校對專業(yè)拓展課的課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等通常并沒有專門的規(guī)定和規(guī)劃?；谏鲜鰧I(yè)拓展課程在高校內(nèi)的邊緣化特征，筆者結(jié)合自身在專業(yè)主干課及專業(yè)拓展課中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)思考與體會(huì)，為上述問題的解決提供一些具有參考性的思路。

1加強(qiáng)專業(yè)拓展課的師資配備

專業(yè)拓展課不同于專業(yè)主干課，其在知識系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上還對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和研究興趣有一定的激發(fā)作用，同時(shí)能夠向?qū)W生傳遞最新的國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等。因此，專業(yè)拓展課的開設(shè)對開課老師的要求也相應(yīng)的較高，教師的備課難度和廣度理應(yīng)更大。然而，目前專業(yè)拓展課的開設(shè)過程中還普遍存在師資力量和教學(xué)經(jīng)歷投入不足的問題，專業(yè)拓展課的開設(shè)，應(yīng)當(dāng)同專業(yè)主干課一樣，形成一個(gè)課程系列群，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)主干課要求的形成團(tuán)隊(duì)化、打造精品類課程的目標(biāo)一樣，對專業(yè)拓展課投入足夠的師資和教學(xué)精力。在此基礎(chǔ)上，增加專業(yè)拓展課的數(shù)目，使學(xué)生能夠具依據(jù)自己的興趣愛好有足夠的可選課程，同時(shí)拓展課教學(xué)班級人數(shù)不宜過多。此外，也可由資深老教師與青年教師共同承擔(dān)專業(yè)拓展課的教學(xué)，青年教師可以根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、專業(yè)知識的機(jī)構(gòu)性來選擇幾塊專題來講解，在平時(shí)的教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)對青年教師的教學(xué)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和改進(jìn)。這種新老搭配的教學(xué)方式，既解決了教教師平時(shí)因較重的科研教學(xué)任務(wù)無法全身心投入到教學(xué)中，也解決了青年教師因經(jīng)驗(yàn)不足而無法獨(dú)自長時(shí)承擔(dān)某一課程、及教學(xué)進(jìn)度把握不好、教學(xué)方式單調(diào)等問題。

2在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新重組

2.1以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

課程教學(xué)內(nèi)容直接反映該專業(yè)拓展課的開設(shè)目的和對人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，是創(chuàng)新性教育的核心內(nèi)容。在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)拓展課應(yīng)適當(dāng)向應(yīng)用性及實(shí)踐性上傾斜，教學(xué)方式不一定全部在課堂內(nèi)完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能對大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力有直接的提升。

2.2對授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，注重新知識的灌輸以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)主干課學(xué)到的內(nèi)容相對來說都較為傳統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)也較為固定，高校教師在對專業(yè)拓展課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)嘏俪恍﹤鹘y(tǒng)的內(nèi)容，靈活地引入與該課程相關(guān)的前沿知識，將講授的內(nèi)容開放化。因此，作為高校老師，在上課之余應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注與所講課程相關(guān)的國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，及時(shí)閱讀最前沿的期刊文獻(xiàn)，并且將這些新知識消化吸收后及時(shí)的帶入到課堂中來，在吸收最新知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，大學(xué)時(shí)探索和傳播專業(yè)知識的場所，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的重要基地。人才的創(chuàng)新能力與其收到的課程的教學(xué)是密不可分的，如果說，開設(shè)專業(yè)主干課是為了服務(wù)于專業(yè)知識，使其系統(tǒng)性與完整性得到鞏固和提高，那么開設(shè)專業(yè)拓展課則是為了使按學(xué)生在專業(yè)知識與技能創(chuàng)新上更具有新特色。

3教學(xué)方法靈活多樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來

3.1教學(xué)方式可采用啟發(fā)式、探索式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

授課教師可根據(jù)學(xué)生已具備內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容上的啟發(fā)和誘導(dǎo)，旨在引導(dǎo)他們依據(jù)自己對知識的掌握程度和分析問題的方法來解決實(shí)際問題。在課堂中，講完一部分內(nèi)容后，結(jié)合專業(yè)主干課的知識點(diǎn)，對學(xué)生提出問題，通過對該問題解決過程的層層分析與處理，最終可使學(xué)生對該項(xiàng)問題有較為深刻的認(rèn)識。最終，基于該問題，可以向?qū)W生布置一個(gè)專題，讓學(xué)生基于該專題寫篇論文，通過知識點(diǎn)的引入啟發(fā)學(xué)生去分析該問題，并得到探索解決該問題的思路。

3.2教與學(xué)同步進(jìn)行，培養(yǎng)大學(xué)生的鉆研及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在講到某些重要知識點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生一定的自由討論的時(shí)間，可以小組討論的形式要求學(xué)生以組為單位對該問題提出一個(gè)最優(yōu)解決方案，最終匯總該方案全班共同學(xué)習(xí)和討論其優(yōu)缺點(diǎn)，通過這樣的方式，可使學(xué)生收集信息及分析研究的能力得到培養(yǎng)。在小組討論過程中，可要求學(xué)生自由組成小組或以宿舍為單位結(jié)組，對各個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)分好工，明確每個(gè)人在解決該問題中的分工和任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)對能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4改革課程考核方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合能力

任何一門課程，其最終的考核內(nèi)容和考核形式都影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，對于專業(yè)拓展課來說，考核內(nèi)容及形式的選擇是非常重要的。筆者對專業(yè)拓展課的考試方式大致試過三種，開卷考試，大作業(yè)（論文），開卷考試與平時(shí)考核相結(jié)合。對于開卷考試來說，考試似乎成為一種形式，學(xué)生考前準(zhǔn)備一堆相關(guān)資料，在考試中臨時(shí)翻閱，臨時(shí)學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果也只是拿到了該課程的學(xué)分，并沒有對課程有任何的掌握；大作業(yè)的形式效果也不好，因?yàn)椴贾靡黄笞鳂I(yè)，學(xué)生在課后搜集完相關(guān)資料后，直接生搬硬套湊成一篇論文了事，最終也沒有任何學(xué)習(xí)上的收獲；相比較而言，考試與大作業(yè)結(jié)合的方式在專業(yè)拓展課中的考核方式中是最合適的，因?yàn)榇笞鳂I(yè)在平時(shí)完成，要求較高，且抓得嚴(yán)，學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)真對待，平時(shí)成績與最終考試相結(jié)合，最大限度地確保了學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個(gè)較好地掌握。

在專業(yè)拓展課開課之初，為了引起學(xué)生對該門課程的重視，第一節(jié)課就強(qiáng)調(diào)該門課程的考核辦法，并在課程進(jìn)行的中期過程要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容及課程中所提出的問題盡快自選論文題目。同時(shí)，與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，課程論文不僅僅是為了課程的最終考核，在完成論文的同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的分析問題解決問題的能力得到鍛煉和提升。

5總結(jié)

經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者對專業(yè)拓展課的教學(xué)方式及考核辦法均有了較成熟的辦法。隨著課程教學(xué)與改革的深入，以及國家對應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的升級需要，專業(yè)拓展課在對提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)方面將迎來更多的發(fā)展機(jī)遇和成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊德廣.教育新視野新理念[M].上海：上海教育出版社，2007：137.