劉洪霞

摘 要：在教學(xué)過程中，教師要注重以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小練筆，提高學(xué)生的寫作能力。要做到課本示范，學(xué)以致用；感悟情感，撥動(dòng)心弦；借助詞匯，鍛煉寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0042-01

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的練筆空間，讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上有效練筆，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、課本示范，學(xué)以致用

在語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)抓住文本內(nèi)容作為范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。教材是最好的范例，蘇教版小學(xué)語文教材選入很多文質(zhì)兼美的文章，教師要借助這些典型的美文作為寫作教學(xué)的例子，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在《天游峰的掃路人》這篇文章中，作者用細(xì)膩的文筆描述了天游峰掃路人的語言、動(dòng)作以及神態(tài)，讓人們對(duì)天游峰掃路人產(chǎn)生了深刻的印象，也激起了學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，可這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，相信大家對(duì)天游峰掃路人的印象非常深刻，這樣的學(xué)習(xí)效果得益于文本中作者對(duì)人物的細(xì)致刻畫，這篇課文的人物描寫非常有特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫法，向大家介紹班級(jí)的一個(gè)同學(xué)，先說一說，看看能不能讓大家根據(jù)你的描述找到這個(gè)人，然后再寫一寫?！边@樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生的興致高漲，大家紛紛組織語言。如有的學(xué)生這樣描述——她學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，個(gè)子不高，總是扎著馬尾辮，兩只大眼睛忽閃忽閃的非常有神，在課堂提問的時(shí)候，她總是第一個(gè)舉手，可見她是多么聰明啊。在這個(gè)學(xué)生描述的過程中，其他學(xué)生就猜出這個(gè)人是誰了。這樣的過程有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。有教材中的文本做例子，教師組織的課堂練筆就有章可循。在訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的特色表達(dá)運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中，這樣的訓(xùn)練不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生從課本延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，有效提高了語言訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、感悟情感，撥動(dòng)心弦

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多情感豐富的文章，其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感是打動(dòng)讀者的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解，激起學(xué)生的情感共鳴，接受情感的熏陶，讓學(xué)生在情深意切之處進(jìn)行練筆訓(xùn)練，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，寫出情真意切的文字，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文本中的情感，體會(huì)文本中的父母用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋的人間真愛。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都被文本中流露出來的深情感動(dòng)了，課堂氣氛非?；钴S。看見學(xué)生的情感流露，教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的有利時(shí)機(jī)，于是為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的練筆題目：“同學(xué)們，這篇課文的真實(shí)情感讓我們深受感動(dòng)。在課文的標(biāo)題中，作者就用‘愛如茉莉這樣的比喻句來抒發(fā)自己的情感，那么，對(duì)于父母之愛、朋友之情等各種情感，你有什么獨(dú)特的感受？如果讓你來表達(dá)，你會(huì)怎樣表達(dá)？”這樣的練筆讓學(xué)生的情感得到升華。在教學(xué)過程中，教師抓住文本的情感點(diǎn)，在情深意切處進(jìn)行練筆，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感。這有助于學(xué)生情感的表達(dá)，從而寫出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生愛上寫作，享受寫作的樂趣。

三、借助詞匯，鍛煉寫作

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。教師要注意深挖文本內(nèi)容，借助文本的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在深入感悟詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有效提高語用能力，鍛煉學(xué)生寫作。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞體會(huì)文本中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住了文本中的三個(gè)詞語——著迷、迷戀、癡迷進(jìn)行文本解讀。這三個(gè)詞語也是對(duì)主人公形象特點(diǎn)的有力概括。在解讀文本的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主人公法布爾寫一段話，抒發(fā)自己的感受。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，寫下了這樣的句子：你的口袋里裝的不僅僅是昆蟲，還有你對(duì)昆蟲的著迷，迷戀甚至是癡迷，正是這樣的情感讓你的人生精彩紛呈……在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行文本解讀，再借助這樣的詞語進(jìn)行課堂練筆，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，而且可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)階段要鍛煉學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中教師要注重以讀促寫，讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小練筆，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的寫作能力，從而寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生享受寫作的樂趣。

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