趙　倩

（云南大學文學院，昆明 650091）

泰越本土學生漢語學習情況的多元特性對比分析

趙倩

（云南大學文學院，昆明 650091）

通過對泰國和越南本土學生的調查發(fā)現：受主觀和客觀等方面條件的影響，本土學生的漢語學習情況具有區(qū)域化的多元特征。泰、越學生的漢語學習時間和方式、學習觀念和意愿等方面存在差別。越南學生盡管學習漢語的客觀條件不及泰國學生有利，但學生主觀態(tài)度的積極和對自身較高的要求推進了學習的主動性。本土學生的學習情況受到社會背景、文化特性等因素的影響。

本土學生；學習情況；多元特性

一　引言

針對教學對象和教學環(huán)境的多元化格局開展多樣化的教學研究和教學活動是當今漢語走向國際化的大勢所趨。崔希亮（2010）從學科建設的角度專門指出了當今多元背景下的漢語教學研究問題面臨的幾大現實：教學環(huán)境的多元化帶來學習需求的多樣化、學習目的的多元化帶來教學樣式的多樣化、教學理念的多元化帶來教學法的多樣化等等。［1］

龐大的漢語學習群體在國外本土，對比可以揭示差異和特性。由于不同國別的學生社會文化背景不同，與中國的政治經濟文化往來情況、漢語教育現狀不同，因而學習需求不同，也就相應存在學習情況的差異，找出其差異類型特征，正是漢語教育走向國際化的首要任務。

（一）本土學生的多元背景決定其學習需求的多元特性

以往研究多以留學生為對象，受目的語環(huán)境和相對明確的動機、態(tài)度等影響，學習者的某些特異性未能清晰顯現，趙倩、林昱（2012）的研究顯示：“與留學生相比，本土學生背景各異，動機和需求具有離散多元、明確度稍低的特征，學習漢語的必要性和使用機會較留學生要低?！保?］因而有必要將調研對象聚焦于本土學生。

Ellis（1994）指出：社會因素對二語學習者有重要的影響，其中一個影響就是決定了學習者的態(tài)度，這影響著學習的結果。還有，社會因素決定了個人學習漢語的機會，學習者的社會經濟地位和民族背景會影響輸入材料的類型和范圍。［3］

本土環(huán)境的第二語言學習者各項背景更具多樣化特征，需求的強烈程度以及需求面廣度都比目的語環(huán)境更富于多元特性，本土學生在學習環(huán)境、教師教材、心理條件等方面都與留學生有諸多差異，這會深刻影響外國本土的漢語教學效度，也是國內既往教學經驗未必全盤適用的原因。

（二）需求的多元特性造就了學習狀況的區(qū)域差異

Ellis（1994）認為：學習者個人因素以及社會因素共同影響學習者的學習行為［3］。我們前期的統(tǒng)計結果顯示：泰、越學生在漢語學習的自我認知、花費時間、學習策略等方面存在很大的差別。可見，本土學習者多元需求背景也造就了學習情況多元特征，這種差異在不同國家和地區(qū)的學習者那里體現尤為明顯，需要在對比中揭示和發(fā)現。

當前，漢語作為第二語言的教育正從“請進來”發(fā)展到“走出去”的格局，了解國外漢語教學環(huán)境的多元特性有利于漢語教學工作的有的放矢，獲取漢語國際教育最關心的現實和最需要的信息。此外，最具有信度、效度和實踐意義的做法是進行實證分析，唯此才能突破常見的經驗總結式描寫的主觀性局限。綜上，聚焦于本土學生的廣泛調查和旨在揭示國別差異及多樣性特征的對比研究是本文在前人研究的基礎上發(fā)掘出的新思路。

二　研究方法

（一）調查對象

東南亞國家和中國在地域上緊密相連，華人眾多，有漢語學習的大批生力軍。由于華人歷史和漢語教育史的起伏變遷，情況復雜多變，多元性現象最為突出，可比層面較多。我們所搜集到的與東南亞漢語教育有關的一千余篇文獻中，越南最多（300余篇），其次是泰國（200余篇），因而我們綜合地緣遠近、往來程度、生源數量和研究成熟度等多方面條件，首先選擇泰國、越南的本土學習者作為調研對象，力求為后續(xù)調查范圍的擴展和逐步深入了解更多國家漢語學習需求的多樣性特征奠定基礎。［2］

本文的調查對象是泰國和越南兩國大學的本土漢語學習者，其中泰國學生170人，越南南學生123人，共293人。分別來自兩個國家的多所大學，年齡多在19-22歲之間。

表1　調查對象信息表

（二）調查內容

我們前期已經對泰國和越南本土學生漢語學習的內在需求，如學習目的、必要性、興趣點等做了對比分析，［2］之后又做了教師教材、教學內容等客觀需求的對比，本文在前期基礎上進一步對比分析兩國學生的學習情況的客觀差異（學習時間和方式）與主觀差異（學習觀念和意愿）。

（三） 數據收集

數據收集得到泰國和越南兩國本土教師的支持，由兩國的漢語教師在自己任教的大學或其他學校發(fā)放問卷，進行調查，做出必要的翻譯、相應的講解和說明，最后統(tǒng)一收回問卷。

調查總共發(fā)放問卷360份，收回問卷312 份，有效問卷293 份，回收率為86.7%，有效率為81.4%。所有數據采用SPSS進行統(tǒng)計分析。由于部分學生沒有回答完所有題目，因此在具體題目之下存在不同程度的空白率。

三　泰越學生學習時間和方式對比分析

學習時間與學習方式反映的是學生學習情況的客觀差異，通過調查和對比分析，我們發(fā)現如下事實：

表2　學生開始學習漢語的年齡

泰國學生開始學習漢語的時間總體較越南學生更早。絕大部分受訪的越南學生直到18歲以后，也就是大學階段才開始學習漢語。由于調查對象都是大學生，所以開始學漢語的年齡也反映出他們學習的時長。

表3　學生課堂上的發(fā)言情況

泰越兩國學生對比鮮明，泰國學生課堂表現較為被動，多數選擇“B.老師叫到才說漢語”；而越南學生表現積極，半數以上選擇了“D.盡可能積極發(fā)言”，這應該和學習觀念及民族性格有關系。

表4　學生遇到困難時首先采取的解決辦法

遇到困難時泰越兩國學生都比較傾向于“C.和同學討論”，但越南學生的選擇比例更高一些。其次是“B.問老師”和“A.翻書”，A項泰國學生的選擇比例稍高于越南學生。

總的說來，泰國學生對ABC三個項目的選擇差別不是太大，而越南學生更傾向于選擇“C.和同學討論”。在一定程度上體現了兩國學生不同的學習風格。

表3的課堂表現和表4的困難處理調查結果對比顯示出，泰越兩國學生體現出不同的學習風格。課堂發(fā)言越南學生表現積極，泰國學生課堂表現較為被動；遇到困難越南學生更傾向于選擇“和同學討論”，這大概和國民文化心理與性格有一定的關系。

據武忠剛（2008）的調查研究：“越南人具有積極主動、熱情合群的人格傾向。他們在人際交往中表現活躍、積極，擅長與人交往。”［4］而泰國被稱為“微笑的國度”，普遍具有友好平和的性格，學生習慣于傾聽和理解，我們的教師訪談也普遍反映出泰國學生的課堂表現不太積極主動，甚至是懶散隨意的特點。

表5　學生課后說漢語的情況

泰國學生在“B.偶爾會說”與“C.經常說”兩項上選擇較多；越南學生的選擇集中在“B.偶爾會說”和“D.有機會就盡量說漢語”兩項。

表5的調查表明：泰國學生課后練習的客觀機會更多，而越南學生自主練習的主觀態(tài)度更積極。這與我們對兩國學生說漢語的客觀必要性調查是對應的，在趙倩、林昱（2012）的前期調查結果中顯示：我們所調查的泰國學生說漢語的必要性高于越南學生?？梢娪捎诳陀^環(huán)境需要，因而泰國學生在“B.偶爾會說”與“C.經常說”兩項上選擇較多；而越南學生由于說漢語的客觀條件相對缺乏，必要性低，如果不是出于主動練習的意圖就很少會說漢語了，因此越南學生的選擇集中在“B.偶爾會說”和“D.有機會就盡量說漢語”兩項。從D項目的選擇差別上也可以看出：出于主動練習意圖的驅使而使用目的語，越南學生顯然更積極。

表6　學生課后學習漢語的時間

越南學生絕大部分人每周課后學習時間多于4小時；而過半泰國學生課后只有很少的時間學漢語，甚至幾乎不學。

表5的課后“說漢語”和表6的課后“主動學習”漢語不一樣，前者是基于言語交際的習得過程，偏重語言技能，除了自身主動練習口語還有語言環(huán)境的客觀作用；后者是學習者在教師、教材、學習材料等引導下的自主學習，偏重語言知識，不一定開口練習，也不一定需要目的語環(huán)境。

表6調查課后學習時間的長短明顯反映出在主動學習語言知識方面越南學生比泰國學生刻苦，盡管不少泰國學生開始學漢語的年齡階段早，課后也有“說”漢語的機會，卻很少進行課外的“學習”。

我們的調查區(qū)分課上和課下、“說”漢語與“學習”漢語的不同條件是為了更好地揭示本土學生學習情況的多元性特征。我們所調查的泰國學生相比越南學生接觸漢語的時間早，“說”漢語的客觀機會多，但課堂表現不是太積極，課后主動“學習”漢語的時間更少，顯然都受到社會文化和民族心理的影響。也就是說，在客觀條件相對有利的情況下，學生未必就有更積極的學習方式，個體特殊性和社會總體特性相交織，呈現了多樣復雜的特性。

四　泰越學生學習觀念和意愿對比分析

學習觀念與學習意愿反映的是學生學習情況的主觀差異，通過調查和對比分析，我們發(fā)現如下事實：

表7　學生覺得目前學習的外語中哪種最難（開放式）

目前常見一些非正式的論斷，即漢語是比較難學的語言而英語是易學的語言，我們通過實際調查發(fā)現，兩國學生填寫英語的比例超過了漢語，還有的填寫了其他語言。表7還可以看出，泰國學生接觸的語種整體上比越南學生更豐富一些。

調查結果顯示兩國學生總體覺得英語更難一些，考慮到英語和漢語都是受訪學生必修的課程，因而英漢選擇比例是具有共同對比基礎的。作為第三方的學習者，英語漢語都是第二語言，他們的感覺比母語者的斷言更可靠，這也驗證了第二語言的學習難易度僅憑個人主觀經驗來定性是會有誤差的。

表8　學生認為漢語中最難學的部分

本題兩國學生表現出明顯差異，泰國學生認為語法難，而越南學生認為詞匯難。而“語音、漢字”項目則兩國學生選擇比例都不高。

表8的結果大約和兩國學生對不同語言項目的理解以及教師教學等有關系，而越南學生對語法項目選擇較低大約和他們花費更多時間課后學習有關。

表9　學生認為學好漢語主要依靠什么

表9的調查結果反映出兩國學生的學習觀念近似，大部分人都認為要付出足夠的努力才能學好漢語。與歐美學生相比，這是亞洲學生在學習觀念上的一個突出特點。

表10　學生認為影響自己學好漢語的最主要因素

對于影響自己學好漢語的主要因素兩國學生體現出差異，泰國學生首選“C.自己缺乏學習的熱情”，其次是“B.老師講得不清楚”；而越南學生則首選“D.沒有好的學習方法”，其次是“E.沒有學習漢語的環(huán)境”。

表10泰越學生選擇比例較高的兩個項目都涉及一個內因和一個外因，但所選的具體項目不同，反映了學生的差異和多元特性：泰國學生的“缺乏學習熱情”因素和泰國學習環(huán)境寬松、學習態(tài)度相對放松有關；認為教師不夠好影響自己學好漢語則說明學生對教師素質有相對較高的要求。越南學生主要歸因于自身學習方法不好，說明學生對自己有較高的要求，還有客觀學習環(huán)境的不足也是越南學生相對于泰國學生的本土現實情況。這都和前面的表5、表6關于學習方式的調查結果相呼應，盡管客觀條件相對缺乏，但學生主觀態(tài)度的積極和對自身較高的要求推進了學習方式的積極與主動。

表11　學生學習漢語最大的期望

大部分學生都期望能用漢語和母語者交流，而在“D.考試獲得好成績”這一項上越南學生的選擇比例更高一些。這和前面的學習方式等調查相呼應，都反映越南學生更為實際的學習態(tài)度，武忠剛（2008）對越南學生的調查顯示：“幾乎所有中學學生、本科生都認識到學習的巨大作用和意義?！?0%以上的人認為學好外語是自己重要奮斗的目標?！保?］

表12　學生繼續(xù)深造的意愿

大部分同學都選擇“愿意”，而選擇“不愿意”一項同學所填理由基本都是打算工作。

表13　學生到中國留學的意愿

大部分學生愿意到中國留學，越南學生的選擇比例更高。

表14　如果繼續(xù)深造的專業(yè)選擇意愿

在深造意愿上泰國學生選擇最多的是“A.漢語專業(yè)”，而越南學生的選擇是“C.經濟貿易”和“A.漢語專業(yè)”并重。

表12、表13、表14反映學生繼續(xù)深造和留學的意愿，大部分泰越學生都愿意繼續(xù)深造和到中國留學，尤其越南學生的選擇比例更高；對未來專業(yè)的選擇除了“漢語專業(yè)”外，越南學生還偏重“經濟貿易”方向。泰國和越南都是與中國有較多經濟往來的國家，所以兩國學生都有向經濟領域發(fā)展的實際意愿，而我們所調查的越南學生在這方面的意愿更為突出。

五　結語

我們通過對兩國學生調查和對比的實證研究證明：受到社會文化背景等影響，泰國學生相比越南學生接觸漢語的時間早，“說”漢語的機會多，但課堂表現不是太積極，課后主動“學習”漢語的時間更少。越南學生盡管學習漢語的客觀條件不及泰國學生有利，但學生主觀態(tài)度的積極和對自身較高的要求推進了學習方式的積極性與主動性。

受主觀和客觀等方面條件的影響，本土學生漢語學習的情況具有區(qū)域化的多元特征。因而當我們發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，面向本土學生進行漢語國際推廣時要先做好調研工作，以利于采取切合本土教學環(huán)境多元特性的應對舉措。

［1］崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎［J］.世界漢語教學，2010（1）：73.

［2］趙倩.泰越本土學生漢語學習的內在需求對比研究［J］.語言教學與研究，2012（5）：18.

［3］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Landon：Oxford University Press1994，上海：上海外語教育出版社1999：197.

［4］武忠剛.當代越南人的人格特點的調查分析［J］.經濟研究導刊，2008（13）：222.

［責任編輯 劉陽貴］

An Analysis of Pluralism of Chinese-Learning Situation of Native Students of Thailand and Vietnam

ZHAO Qian
（College of Humanities，Yunnan University，Kunming 650091，China）

With questionnaire investigation between native students of Thailand and Vietnam，this article explores some facts: the Chinese-learning situation of native students has regional pluralism which was affected by subjective and objective conditions. There are variations in learning time and methods and learning ideas and wishes of students of Thailand and Vietnam. Although objective conditions of learning Chinese are advantageous to Thailand students，Vietnamese students have a positive attitude and higher requirements of themselves which promote their learning initiatives. The learning situation of native students was restricted to their social background and Cultural characteristics.

Native students ； Learning situation； Pluralism

H109

A

1008-9128（2016）05-0111-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.05.031

2016-01-11

趙倩（1979-），女，云南玉溪人，博士，副教授，研究方向：漢語詞匯學及漢語國際教育研究。