尚坤+張鳳瑞+邱智東

【摘 要】 課程群建設(shè)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、打造學(xué)科優(yōu)勢的必要手段之一。筆者以長春中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)為例，詳細(xì)闡述了中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的意義、原則與方法，從理論和課程群建設(shè)實踐兩個方面介紹了課程群建設(shè)的經(jīng)驗與體會，為中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

【關(guān)鍵詞】 課程群；中藥學(xué)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）14-0089-02

Abstract：Curriculum construction is one of the necessary means to optimize the curriculum structure and build advantaged discipline .The article takes Changchun university of traditional Chinese medicine of Chinese pharmacology science as an example， expounds the construction of the curriculum group in pharmaceutical significance， purpose， principles and methods， introduces the experience of the construction of curriculum group from theory and practice， lays a solid foundation for qualified personnel training in Chinese pharmacy.

Keywords：Curriculum Group； Chinese Pharmacology； Talent Cultivation.

課程群是指以三門或三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個相互銜接、相互配合、相互協(xié)調(diào)的連環(huán)式的課程群體，按大課程框架進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢[1]。長春中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)學(xué)科是吉林省高校重點學(xué)科，學(xué)校根據(jù)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度以及學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程進(jìn)行整體宏觀的改革和探索，構(gòu)建了集合藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥分析學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的中藥學(xué)專業(yè)課程群，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

1 中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的意義

傳統(tǒng)中藥學(xué)專業(yè)的課程體系注重保持課程設(shè)置的完整性，各門相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)、沖突，缺乏整合與優(yōu)化[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點只是簡單的堆砌，相互之間關(guān)系割裂，無法融合成為整體，使得學(xué)生在解決工作實踐中遇到的具體問題時，力不從心，無處下手。以中藥學(xué)專業(yè)課程體系中化學(xué)類課程為例，《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《生物化學(xué)》等課程教學(xué)內(nèi)容過多、過繁與學(xué)時數(shù)過少之間存在矛盾，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師授課難。在課程體系中這幾門課程單獨開設(shè)，存在同一內(nèi)容重復(fù)講授的問題。例如，在講解分析化學(xué)中各類滴定法時，總是要重提無機(jī)化學(xué)中的四類反應(yīng)方面的知識；生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識，又與有機(jī)化學(xué)中生命活動基礎(chǔ)物質(zhì)中的蛋白質(zhì)和核酸內(nèi)容重疊。此教學(xué)模式既浪費了原本有限的教學(xué)時數(shù)，又一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，不同的教師在講授同樣教學(xué)內(nèi)容時，對教學(xué)內(nèi)容的重點與難點把握不同，要求學(xué)生實踐操作的標(biāo)準(zhǔn)亦不相同，在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無所適從。因而，在教學(xué)過程中，雖從整體上強(qiáng)調(diào)了本門課程知識的完整性，但缺乏課程之間的有效銜接，不利于學(xué)生專業(yè)知識的儲備和動手能力的培養(yǎng)。

課程群的設(shè)計，要突破這一弊端，保證課程群中每門課程都是遵循學(xué)科發(fā)展而設(shè)置，無論是教學(xué)內(nèi)容還是授課時間的先后次序都有著內(nèi)在聯(lián)系。如基于搭建中醫(yī)理論框架結(jié)構(gòu)考慮，中藥學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)開設(shè)有相關(guān)的中醫(yī)類課程，其中《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》安排在第1學(xué)期講授，《中藥學(xué)》安排在第2學(xué)期講授，《方劑學(xué)》安排在第3學(xué)期講授，保證了知識傳授的連貫性。因此，課程群的建設(shè)，必須要對所有課程進(jìn)行深入的發(fā)掘整理，尋找相互間的必要關(guān)聯(lián)，然后重新安排規(guī)劃，對增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[3]。

2 中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的原則

高效的課程群的建設(shè)，一般是基于三個方面的考慮，一是學(xué)生的需求，二是社會的需求，三是學(xué)科發(fā)展的需求。根據(jù)中藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特點和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要求，中藥學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)必須依據(jù)以下四項基本原則：一是以課程自然生態(tài)為基礎(chǔ)，二是以課程集成功能為導(dǎo)引，三是以課程內(nèi)容整合為手段，四是以課程效率提升為目的。如針對社會需求量大的中藥生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，將中藥鑒定與生產(chǎn)、中藥炮制、制劑生產(chǎn)、中藥質(zhì)量分析、中藥藥理與安全性評價及臨床合理用藥等方面的課程整合，注重強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

在課程群設(shè)計中，還要注意，課程群包含的各門課程應(yīng)具有一條主線將其前后貫穿。課程群可能是專業(yè)課、基礎(chǔ)課，也可能是專業(yè)基礎(chǔ)課的集合。例如，依據(jù)中藥學(xué)專業(yè)特色將《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥資源學(xué)》等3門課程組建成一個課程群。其中，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要是研究植物器官的內(nèi)部構(gòu)造，具有普遍性，以共性為主；《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要是研究藥材的顯微構(gòu)造，具有特殊性，以個性為主。正確的教學(xué)順序，應(yīng)該是先從共性的學(xué)習(xí)中總結(jié)出經(jīng)驗性的結(jié)果，然后在個體實踐中加以體現(xiàn)和應(yīng)用。同時，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)藥用植物科、種、屬的分類，這與《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中原植物鑒定的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，可見，《藥用植物學(xué)》是《中藥鑒定學(xué)》的知識基礎(chǔ)，《中藥鑒定學(xué)》是《藥用植物學(xué)》知識拓展，而二者又是研究中藥資源學(xué)的基本技術(shù)手段。因此，將這三門課程整合成課程群后，既增強(qiáng)了銜接，避免了重復(fù)，又突出了重點。

3 中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的方法

3.1 配套教材的重構(gòu)與編寫 中藥學(xué)專業(yè)課程群的配套教材以學(xué)生為主體，立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合各門課程的教學(xué)目的與教學(xué)特點，從教材的每個單元或章節(jié)做起，逐步輻射到整本教材，從而達(dá)到實用化、個性化、多元化的教學(xué)需求[4]。配套教材打破了理論課與實驗課的分界線，密切聯(lián)系二者的相關(guān)性，重新融合理論與實驗的新鏈條；每門課程均根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置典型案例分析，以達(dá)到“承上啟下、縱橫交錯”的教學(xué)效果。以藥物化學(xué)、中藥分析、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)等現(xiàn)代藥學(xué)技術(shù)為主線選取教學(xué)內(nèi)容，形成更為貼近實際生產(chǎn)的案例分析，如從幾類常用中藥材的提取生物堿類成分、鞣質(zhì)成分→性狀分析（鑒定）→藥理分析→構(gòu)效修飾→相應(yīng)劑型制備→藥物分析。同時，通過發(fā)現(xiàn)典型的案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。然后通過不斷收集的案例和建立試題庫，使教學(xué)內(nèi)容更加接近實際，形成特色鮮明的教學(xué)方式。

3.2 教師隊伍的建設(shè)與提高 教師是傳授知識的主體，也是開展課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素之一[5]。課程群的主講教師必須要具備分解和整合教學(xué)內(nèi)容的能力，才能準(zhǔn)確把握課程群的教學(xué)進(jìn)度，完成好教學(xué)內(nèi)容的講授工作。這要求教師既要有完整扎實的中藥學(xué)專業(yè)知識，還要能夠深刻理解學(xué)科內(nèi)部各課程之間以及中藥學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這就需要在課程群建設(shè)過程中針對教師開展學(xué)科知識的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)教師隊伍的能力建設(shè)。在實施過程中，需要組織課程群中相關(guān)教研室的教師共同申報相關(guān)的教學(xué)研究或科研項目，共同組織開展專題座談會、學(xué)術(shù)報告會、教學(xué)研討會、師生交流會等活動，加強(qiáng)教研室之間的交流，打破不同教師之間的專業(yè)限制。此外，還應(yīng)鼓勵中青年骨干教師利用訪學(xué)、深造、參加學(xué)術(shù)會議等形式提高自身能力。同時，加大人才引進(jìn)力度，豐富學(xué)緣結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支年富力強(qiáng)、富有活力、開放合作的教師隊伍。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的融合與優(yōu)化 課程群建設(shè)最大的特點就是將若干課程融合成為一個大的課程后，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合與優(yōu)化，刪減重復(fù)內(nèi)容，拓展相關(guān)知識，使課程群的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)均發(fā)生新的變化與功能，再將大課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度分解，劃分出若干子課程[6]。通過這種融合與優(yōu)化的過程，逐步調(diào)整知識體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力而服務(wù)。具體方法如下：一是將相關(guān)的幾門課程互相融合，產(chǎn)生出新的課程；二是刪除部分課程，將其教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分解到其他幾門相關(guān)的課程中；三是個別課程雖然名稱沒有改變，但是其教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)更新。通過對教學(xué)內(nèi)容的融合與優(yōu)化，減少了課程群中各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增加了相關(guān)知識的鏈接，從而從而提高了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系。

綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建，是課程設(shè)計與課程實施在主體方面真正的統(tǒng)一，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的融合優(yōu)化，還是教師整體能力與水平的提升，更是打破教學(xué)資源壁壘、提高學(xué)生競爭力的有效教學(xué)改革舉措。實踐表明，中藥學(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的“基本理論、基本知識、基本技能”起到了積極的促進(jìn)作用，對于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，值得在教學(xué)改革的大潮中不斷的去探索、完善、推廣和普及。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2016.05.18）