摘要：本文簡述了機電一體化技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，分析了在高職院校中機電一體化專業(yè)在思想、師資隊伍、課程安排、教學方法及教學條件等方面存在的教學問題。

關鍵字：機電一體化專業(yè) 現(xiàn)狀 教學問題

【分類號】G712.4

Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.

Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems

隨著我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機電一體化技術已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術。我們日常所需的電腦，手機等電子類產品，都需要用到機械設備、機械手、 數(shù)控機床等設備的加工，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會的技術人才，要緊密圍繞社會發(fā)展需求，將機電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。

機電一體化技術的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

1：機電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術人員

當今，世界高科技競爭創(chuàng)造著新的經濟秩序和生產方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術產生的新興領域，機電一體化產品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產品來看，如：數(shù)控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術人員。

2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法適應現(xiàn)代社會

機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識和專業(yè)知識為重點，教學質量和教學效果的評價都以學生是否掌握基礎和專業(yè)知識為依據(jù)。然而大多數(shù)機電一體化專業(yè)的學生都會從事一些機床加工、數(shù)控設備的操作，機車調試，故障查找和排除等一些技術強，實踐性強的工作，使得學生不能學有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應用型人才，要結合機電一體化專業(yè)的特點來進行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求。

機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學體制下培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學生出現(xiàn)了“就業(yè)難”。部分學生基礎較差，學習方法不當、理解能力不強、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應企業(yè)的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學生學有所成，通過分析調查，總結了以下機電一體化類課程教學現(xiàn)狀的分析。

1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業(yè)課程重，往往應付教學，使學生對所學知識不感興趣。

2、課程設計不合理。機電一體化專業(yè)信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學生在有限的三年時間內系統(tǒng)的掌握機械和電氣兩大學科的理論知識和技能是不可能實現(xiàn)的。最終導致學生“機”沒學好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學缺少管理學方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學生沒有團隊意識，缺乏領導能力。

3、教學方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學生難上加難。在教學過程又缺少一些教學輔助道具：比如教學模型，教學掛圖，多媒體。雖然各學校都有微機房，但多數(shù)學校都沒有充分的利用。

4、師資隊伍結構不合理。高學歷教師數(shù)量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學位數(shù)量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎課高職稱教師和“雙師”型教師數(shù)量偏少，理論教師不能指導實訓教學；實訓教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應加強教師的培訓。

5、教學條件不完善。實踐操作條件差，實驗設備陳舊，很多實驗設備都是演示性實驗，老師在做，學生觀望。機床設備都是老式設備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。

在當今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業(yè)特點及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學為中心，以教學條件建設為基礎，以師資隊伍建設為關鍵，培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

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[4]胡曉岳，馮寧. 以實踐為導向的高職機電一體化專業(yè)教學改革[J].職業(yè)教育，2006（32）：98-100.

作者簡介：侯飛（1986-），女，山東省鄒城人，助教、碩士。