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教育技術學在讀本科生專業(yè)認同現狀調查*
——以河北科技師范學院為例

李建英1白繼海1包艷宇2

（河北科技師范學院教育學院秦皇島066004）1（河北科技師范學院教務處秦皇島066004）2

隨著教育技術學學科不斷發(fā)展，專業(yè)課程設置的不斷整合優(yōu)化，該專業(yè)的發(fā)展愈具專業(yè)特色。為了更加深入、廣泛地了解專業(yè)發(fā)展現狀，本文綜合運用訪談法，問卷調查法，調研在讀本科生對教育技術學專業(yè)的認知性、情感性和行為性，從專業(yè)認知、課程、教師、就業(yè)四個維度進行調查研究，對調查結果進行統(tǒng)計分析，探索影響該專業(yè)認同的因素及原因，提出提升該專業(yè)認同感的對策和建議。

教育技術學專業(yè)認同在讀本科生現狀

1999年，河北科技師范學院（下文簡稱科技師院）開始招收教育技術學專業(yè)第一屆本科生，經過16年不懈努力地探索與發(fā)展，該專業(yè)逐步走上了優(yōu)化發(fā)展的良性軌道。2015年開始招收教育碩士專業(yè)學位研究生，以全日制和在職兩種規(guī)格培養(yǎng)現代教育技術碩士研究生，提升了培養(yǎng)層次。大學生專業(yè)認同關系到專業(yè)的良性健康發(fā)展和學生學業(yè)的順利完成，也會在很大程度上直接影響到學生將來的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯。為了更好地開展研究生課程和促進教育技術學學科的更好的發(fā)展，特展開教育技術學專業(yè)的專業(yè)認同調研。

一、調查情況

1、調查目的

了解科技師院教育技術學在讀本科生專業(yè)認同的現狀，發(fā)現問題并分析成因，以期對提高科技師院教育技術學的專業(yè)認同提出對策和建議。

2、調查對象和方法

本研究主要采用文獻法、網絡問卷調研法和訪談法，選取科技師院教育技術學四個年級的在讀本科生作為調查對象。以我校教育技術學專業(yè)認同的滿意度、現狀、期望為調研內容設計了調查問卷。調研問卷采取網絡發(fā)布的方式，回收204份，有效答卷198份，有效率97.06％。

3、樣本基本情況

回收的有效答卷中男生占12.14％，女生占87.86％；大一占28.57％、大二占23.57％、大三占19.29％、大四占21.43％，專接本占7.14％。從被調查者的基本情況可以看出：被調查者在性別、年級分布上較符合我校教育技術學專業(yè)的實際，整體較為合理。因此，調查中所采取的樣本數據代表性比較好。

二、調查結果分析

1、基于專業(yè)認知維度的調查分析

（1）專業(yè)基本認知

調查數據顯示，在回答“您對教育技術學專業(yè)感興趣？”的問題時，選擇非常同意的占6.43％，基本同意的占37.86％，一般的占44.29％，不大同意的占8.57％，非常不同意的占2.86％。在回答“目前，您對教育技術學專業(yè)很了解？”的問題時，選擇非常同意的占2.86％，基本同意的占28.57％，一般的占54.29％，不大同意的占12.86％，非常不同意的占1.43％。發(fā)映出，我校教育技術學專業(yè)在讀本科生對所學專業(yè)興趣的認同現狀相對較好，得到大部分學生的認同。該專業(yè)的感興趣程度和該專業(yè)的了解程度間的關系是正相關的關系。

以年級為自變量，以專業(yè)基本認知層面為因變量進行縱向維度分析，數據顯示，大四的學生對該專業(yè)的興趣一般，其他各年級的學生對該專業(yè)有一定的興趣。選擇本專業(yè)時，大三、大四的多數學生是調劑補錄進入該專業(yè)的，大三學生對該專業(yè)的興趣相比大四的學生較高。通過對大三年級學生進行深入訪談發(fā)現，大三學生在逐漸學習該專業(yè)課程的過程中，因為課程涉獵比較廣泛，能夠學到技術性的知識，從而對加強了對該專業(yè)的興趣。

（2）個人主觀能動性

對專業(yè)學習積極主動性及專業(yè)自豪感的調研數據分別如表1、表2所示，

表2　專業(yè)自豪感統(tǒng)計表

數據表明，科技師院教育技術學專業(yè)學生學習積極主動性較高，但對專業(yè)自豪認同感相對差一些，這數據也跟學科發(fā)展處境以及就業(yè)等因素息息相關。

“您會主動查閱教育技術學專業(yè)相關的資料”的問題時，總體來說，選擇“一般”的比較多，但大二、大三和專接本的學生比及大一、大四的選擇“基本同意”的多。通過深入訪談得知，大二、大三學生準備考研和正在備考的較多，部分是基于應考需，對專業(yè)學習比較重視，學習積極主動性較高，也關注本專業(yè)熱點前沿問題。

（3）專業(yè)推廣介紹

調查數據顯示，在回答“您對教育技術學專業(yè)的了解主要是通過？”的問題時，選擇入學專業(yè)介紹的占10％，選擇專業(yè)教師的占16.43％，選擇學習過程的占50％，選擇學長學姐的占5.71％，選擇網上搜索的占14.39％，選擇其他的占3.57％。反映出我校該專業(yè)的學生對于本專業(yè)的了解主要是在學習過程中形成的。

（4）專業(yè)目標設置

調研數據顯示，學生隨專業(yè)目標設置的認同現狀較好，尤其是在注重專業(yè)知識技能的學習方面有一定的認同，稍少部分同學的認同現狀一般。

2、基于課程維度的認同調查分析

（1）課程興趣認可度

調查數據顯示，在回答“您對本校教育技術學專業(yè)的課程感興趣？”的問題時，選擇非常同意的占4.29％，基本同意的占36.43％，一般的占47.14％，不大同意的占10.71％，非常不同意的占1.43％?？傮w來看，我校教育技術學專業(yè)的學生對該專業(yè)的課程興趣的認同現狀一般，部分學生有一定的認同。

（2）課程設置合理性

在回答“您認為本校教育技術學專業(yè)的課程設置合理？”的問題時，選擇非常同意的占1.43％，基本同意的占28.57％，一般的占40.71％，不大同意的占24.29％，非常不同意的占5％.分析數據可知，我校該專業(yè)中大部分學生對課程合理的認同現狀一般，認為課程設置較合理的學生人數和認為課程設置不是很合理的學生人數相差不多，由此可知，我校該專業(yè)的課程設置合理性的認同現狀不是很樂觀。

針對“對您的教育技術學專業(yè)學習最有幫助的課程類別是？”的調研發(fā)現，選擇科類基礎課程的占13.75％，專業(yè)主要課程的占45％，專業(yè)限選課程的占20.71％，專業(yè)任選課程的占2.14％，實踐類課程的占18.57％。反映出，對于我校該專業(yè)最有幫助的課程是專業(yè)主要課程，為提高專業(yè)認同感，需在專業(yè)主要課程方面做出努力。

四名斗虎英雄分別引領①、②、③、④號虎交叉跑位，①號虎由東北角跑至西南角，②號虎由西北角跑至東南角，③號虎由西南角跑至西北角，④號虎由東南角跑至東北角，①號虎與②號虎在場地南面，③號虎與④號虎在場地北面，四虎兩兩相對。這時領舞者持釣魚鞭進入場中央，隨鼓點分別向東西方向各打出一鞭，相對兩虎在斗虎英雄的引領下跑至中間兩虎相遇交叉換位。

（3）課堂出勤、效率

數據顯示，該專業(yè)學生的出勤率較高，學習效率卻一般。通過深入訪談得知，學生們學習的氛圍比較濃，出勤率較高，對有些課程不感興趣及認為有些課程設置不合理，比如學時過少，知識點很淺等，所以導致學習效率不高。在對該專業(yè)課程能滿足專業(yè)需求的認同感調查分析中（見表3），總體來說，該專業(yè)學生認為專業(yè)課程能滿足專業(yè)需求的認同現狀一般，情況不是很樂觀，有進步的空間。

表3　課程滿足需求的認同統(tǒng)計表

3、基于教師維度的認同調查分析

調查數據顯示，對待教師技能水平，9.20％學生非常認同，45.71％基本認同，36.43％一般認同；可見，大部分學生對教師技能水平有一定的認同，但相當一部分學生的認同現狀為一般，說明在教師技能認同現狀方面還有很大的空間需要提升，需要進步。數據分析反映出，我院教育技術學專業(yè)的87.34％學生認為專業(yè)教師的學識和能力增強了自己的專業(yè)認同感。

4、基于就業(yè)維度的認同調查分析

調查數據顯示，我校教育技術學專業(yè)學生中，大部分人具有明確的職業(yè)規(guī)劃（表4），對于本專業(yè)的就業(yè)前景（表5）、社會地位（表6）、薪資水平（表7）認同的問題，科技師范學院校教育技術學專業(yè)學生中多數人的認同為一般，一部分學生的認同較強，少部分學生的認同較弱。

表4　專業(yè)性職業(yè)規(guī)劃明確度統(tǒng)計表

表5　就業(yè)前景良好度統(tǒng)計表

表6　就業(yè)地位認同度統(tǒng)計表

表7　薪資待遇認可度統(tǒng)計表

調查數據顯示，在回答“畢業(yè)后愿意從事與教育技術學專業(yè)相關的職業(yè)”的問題時，選擇非常同意的占7.86％，基本同意的占34.29％，一般的占39.29％，不大同意的占16.43％，非常不同意的占2.14％（表8）。由此可知，我校教育技術學專業(yè)的學生對于未來職業(yè)的認同總體一般，有很大的提升空間。

表8　愿意從事相關專業(yè)情況的統(tǒng)計表

在回答“認為自己具備從事教育技術學專業(yè)相關職業(yè)素養(yǎng)、技能”的問題時（表9），調查數據反映出大部分學生對自己的職業(yè)素養(yǎng)、技能認同感一般，由此可知，我校教育技術學專業(yè)的學生對于自己職業(yè)素養(yǎng)、技能的認同總體一般，提升空間較大。

表9　職業(yè)素養(yǎng)、技能認同統(tǒng)計表

針對“從事教育技術寫專業(yè)相關的職業(yè)、自身最欠缺的”調研數據反映出，大部分學生認為自己缺乏專業(yè)技能和實踐經驗。由此可知，提高我校教育技術學專業(yè)學生就業(yè)認同需要在提升學生的專業(yè)技能和實踐經驗方面做出努力。

三、增強專業(yè)認同的建議

通過對認同關鍵因素調研分析，47.96％的學生認為認同感來源于技術，包括技術的發(fā)展，技術技能的掌握程度及教育與技術的結合；28.57％的學生認為認同感來源于就業(yè)；9.19％的學生認為認同感來源于教師教學；7.79％的學生認為認同感來源于學以致用；6.49％的學生認為認同感來源于興趣。反映出，技術和就業(yè)兩個方面是影響該專業(yè)認同感的關鍵。因而為了增強本專業(yè)的認同感、促進專業(yè)學科有利、健康發(fā)展，建議從以下幾個方面加強工作：

1、課程設置再優(yōu)化

該專業(yè)的課程設置和課程內容大部分都是注重理論的傳授，對專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是貼個工作實際的實踐很少。調查數據顯示，33.33％的學生認為應該多設置實踐課程，32.05％的學生認為要加強課程的精度和深度，25.64％的學生認為專業(yè)課開課的時間提前，避免大三、大四課程擁擠現象。這就要求教育技術學專業(yè)的課程要隨著時代要求更新變化，如課程設置上凸顯專業(yè)的廣度和深度，尤其是專業(yè)主干課，應有足夠學時使學生精通一門；進一步完善專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐教學體系，實踐教學分散、提前化，避免都集中在大三和大三學段。

2、加大部分主干課時比例

教育技術學專業(yè)是實踐操作性強的學科，尤其是專業(yè)一些主干課和分方向的選課課，很多課程時實際崗位工作中有利的工具，但目前大多還是46學時以內的課時，學生普遍反映課時有限，使得課程不夠深入，能完成簡單作業(yè)，達不到完成真實任務和項目的技能深度。因此，建議主干課和主要選修課學時增加30％-50％，既培養(yǎng)專業(yè)廣度有兼顧崗位工作任務的深度，滿足市場需求。

3、落實真實化崗位任務

任何一個專業(yè)最終任務是培養(yǎng)學生適應目標崗位工作的能力，即培養(yǎng)中將學生帶入真實或者模擬真實的環(huán)境中，督促學生的綜合運動專業(yè)知識、技能，并進一步提升專業(yè)素質、能力使其更符合崗位要求和專業(yè)要求，最終學以致用，為頂崗實習或就業(yè)做好準備。因而培養(yǎng)過程中應竭盡所能引進企業(yè)真實的工作任務或盡可能模擬接近于真實工作的任務。

4、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能

教育技術學是一個綜合性、交叉學科，內容涉及崗位工作具體流程和新技術新設備等領域，因而對專業(yè)教師素質、技能要求較高，要求熟知學科理論、發(fā)展前沿，又要懂市場實際、把握崗位工作技能需求。建議安排專業(yè)教師定期到企業(yè)崗位第一線鍛煉，并不斷進行職業(yè)技能培訓與鑒定，不斷提高專業(yè)教師實踐能力；同時可采用“專業(yè)教師+企業(yè)導師”模式，將熟悉教學的教師和企業(yè)崗位工作者結合，能很好解決不懂企業(yè)實際或是不了解學生等問題，無疑會明顯提高專業(yè)培養(yǎng)效果

5、加強學生自我專業(yè)素養(yǎng)

學生對專業(yè)的認識是一個動態(tài)發(fā)展的過程，都經歷著從無知、模糊、基本清晰到清晰的一個過程，不同年級、不同學生個體的學生都處于不同的階段。新時代的大學生，就是要知道自己要學習什么，為什么要學習這個專業(yè)，才會有一個專業(yè)學習的意識。認識到自己現在的學習能夠為以后的職業(yè)工作帶來積極的，順利的工作環(huán)境，用這些主體意識來激勵自己積極學習。

6、校企結合，開拓實訓基地

針對專業(yè)就業(yè)和崗位群需求的技能，創(chuàng)設真實或仿真的實訓教學，實訓的過程可以是校內或校外企業(yè)頂崗實踐。在基地中具備各種軟、硬件支持，及真實工作崗位環(huán)境、崗位技能訓練。同時，學校或學院加大對實踐教學支持力度，更新實訓設備、改善實訓場所，構建實訓功能強、崗位工作環(huán)境逼真的實訓場地。校企合作、校校合作和頂崗實習等都是不錯的選擇，以構建橫向、合作式實訓場地，改善專業(yè)技能欠缺的現狀，構建學生真正的職業(yè)崗位能力。

［1］李建英，白繼海，張玉紅.平面設計類實訓課程現狀與對策*—基于河北科技師范學院相關專業(yè)學生的調查［J］.河北科技師范學院學報（社會科學版），2014（01）：72-76；

［2］許興苗，胡小愛，王建明.專業(yè)認同及情景變量對大學生學習行為影響的實證分析［J］.教育發(fā)展研究，2013（9）.作者簡介

李建英（1981～），女，河北省內丘縣人，講師，碩士，主要從事教學研究、資源開發(fā)研究；

白繼海（1963～），男，河北省昌黎縣人，教授，碩士，主要從事教學研究、教育技術績效研究；

包艷宇（1981～），女，講師，碩士，主要從事教學資源管理。

The Status Quo Investigation of Education Technology Undergraduates'Professional Identity—Hebei Normal University of Science and Technology as an Example

Li Jianying1Bai Jihai1Bao Yanyu2
（Collage of Education，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）1（Dean's Office，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）2

With the development of education technology disciplines，professional curriculum integration of optimization，the professional development of the professional characteristic.For more in-depth and extensive understanding of the professional development present situation，in this paper，the integrated use of interview method，questionnaire survey，the undergraduate research reading of education technology professional cognitive，affective，and behavioral，cognitive，from professional course，teachers，four dimensions of employment for investigation and study，carried out a statistical analysis on the result of the survey，to explore the influence factors and reasons of the professional identity，enhance the identity of the major countermeasures and suggestions are put forward.

Education technologyProfessional identityUndergraduatesStatus quo

G718.5

A

160414-7251

2015年度河北省社會發(fā)展研究課題，《基于區(qū)域經濟發(fā)展的地方高校應用型人才培養(yǎng)研究》，編號2015030401。