課堂教學(xué)的有效性在任何時候都是學(xué)校教學(xué)活動所追求的基本目標(biāo)，是教學(xué)研究和實踐的永恒話題。為了更好地“實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”，筆者所在的學(xué)校于2012年開始進行“四導(dǎo)一評”課堂教學(xué)模式的試驗，經(jīng)過近三年的實踐，現(xiàn)已取得較為理想的效果。

“四導(dǎo)一評”課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的情景即文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。它以導(dǎo)、評為主要手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生 “在學(xué)中用”、“在用中學(xué)”?！八膶?dǎo)一評”模式下的課堂學(xué)習(xí)是“教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)”，集中凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，有助于學(xué)生獲得學(xué)科知識、提升學(xué)科能力。

“四導(dǎo)一評”主要包括五個環(huán)節(jié)，其中“四導(dǎo)”是指“導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀教材、做練習(xí)、展開討論、誘發(fā)深度質(zhì)疑；“一評”主要是借助多種評價方式對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、點撥、歸納、提升，進一步鞏固所學(xué)知識。

下面就以《勸學(xué)》（人教版必修三）為例，談?wù)劇八膶?dǎo)一評”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的具體運用。

一、以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材

“導(dǎo)讀”主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀教材，可以利用一節(jié)課的前5—10分鐘，也可以在課前由老師布置任務(wù)，學(xué)生自主完成（根據(jù)教材的難易程度靈活選擇）。這個環(huán)節(jié)以學(xué)生的自學(xué)為主，但教師一定要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。教師“導(dǎo)”的形式可以是多樣的，如：1.目標(biāo)引領(lǐng)：在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生宣布教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出自學(xué)要求，讓學(xué)生的閱讀更有目的性和指向性；2.資源導(dǎo)航：提供導(dǎo)學(xué)案或微視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源閱讀教材，展開自學(xué)。筆者在進行《勸學(xué)》一文的教學(xué)時，主要就是用目標(biāo)引領(lǐng)的方法進行導(dǎo)讀的?？紤]到《勸學(xué)》是一篇文言文，同時又是一篇議論性散文，我課前給學(xué)生提出以下幾點目標(biāo)：1.了解荀子及其思想核心；2.結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，積累一些常見的實詞、虛詞的意義和用法，注意通假、詞類活用、古今異義等特殊的文言現(xiàn)象以及一些特殊的文言句式；3.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和方法態(tài)度的論述；4.理解比喻、對比等論證方法的作用。以這些問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，完成對文本的整體感知。

二、以導(dǎo)練為橋梁，指導(dǎo)學(xué)生初步理解和運用知識

在學(xué)生自主閱讀教材的基礎(chǔ)上，進入“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示自己事先設(shè)計好的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成。“導(dǎo)練”可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行有效的檢測，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，同時也便于教師及時發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生自學(xué)的障礙，有針對性地予以指導(dǎo)、點撥。“導(dǎo)練”是幫助學(xué)生到達知識彼岸的“橋梁”，但是教師要對練習(xí)進行精心的設(shè)計，既要體現(xiàn)教材的重難點，也要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，題量適中，由易而難，符合學(xué)生的認知規(guī)律。針對《勸學(xué)》一文，我設(shè)計的練習(xí)包括基礎(chǔ)題和探究題兩大類，其中基礎(chǔ)題主要涉及的是字音，文中重要實詞、虛詞的意義和用法以及一些特殊的文言句式的翻譯，通過這些題目，進一步幫助學(xué)生掃清閱讀中可能遇到的文字障礙，順利地讀通文章；探究題主要側(cè)重于對文章內(nèi)容的整體理解和把握，包括：議論文的常規(guī)結(jié)構(gòu)是怎樣的？按照“是什么——為什么——怎么辦”的思路理清本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取更為生動活潑的練習(xí)形式，我在《勸學(xué)》一課的“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，就是采取競賽的形式組織學(xué)生來完成這些練習(xí)的，從而有效地避免了練習(xí)的枯燥性。

三、以導(dǎo)議為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生合作交流

在文本學(xué)習(xí)的過程中，有些問題比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以解決。但也有些問題單靠學(xué)生個人的力量會出現(xiàn)難以理解或理解得不夠全面的情況，教師就要進行“導(dǎo)議”?！皩?dǎo)議”環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生合作交流、討論協(xié)商，最后達成共識，予以反饋。整個過程，學(xué)生要動手、動腦，討論、發(fā)言、記錄等等，自始至終，學(xué)生都是以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)中的，沒有旁觀者，沒有等待者，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)理念。而教師在這個環(huán)節(jié)也不能置身事外，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，選擇議題，在學(xué)生討論的過程中，可以傾聽，也可以參與其中，當(dāng)討論遇到問題或發(fā)生分歧時，要及時地予以點撥指導(dǎo)。比如《勸學(xué)》一文，因為在“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對文章內(nèi)容理解得不夠透徹，所以在本環(huán)節(jié)主要就文章的內(nèi)容和論述手法組織學(xué)生展開討論：1.本文的中心論題是什么？從哪幾個方面加以論述？各部分之間有什么關(guān)系？2.學(xué)習(xí)的意義何在？作者如何論證的？3.學(xué)習(xí)的作用何在？作者如何論證的？4.作者如何論證學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度的？問題確定好之后，將任務(wù)分別分配到四個學(xué)習(xí)小組，先在組內(nèi)展開討論，做好記錄和整理，再推選代表向全班匯報小組討論的成果。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生合作進取的精神，也鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，使課堂真正成為學(xué)生交流展示的平臺。

四、以導(dǎo)疑為牽引，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度

學(xué)生在自學(xué)、討論之后，可能還會存在一些疑難問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，并予以適度講解；或者老師如果覺得學(xué)生掌握知識的程度還沒有達到要求，就可以針對難點疑點設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生的深度思考。這就是“導(dǎo)疑”。“導(dǎo)疑”可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺表引向深入，是深化學(xué)生知識、提高學(xué)生能力的重要一環(huán)?！皩?dǎo)疑”的關(guān)鍵在于充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因勢利導(dǎo)，切忌把結(jié)論強加給學(xué)生。在《勸學(xué)》一文快要結(jié)束的時候，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：荀子主張“學(xué)不可以已”，但他到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么呢？針對他提出的這個問題，我先請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?，大多?shù)同學(xué)都認為應(yīng)該是學(xué)習(xí)文化知識。我沒有立即否定他們，而是引導(dǎo)他們?nèi)タ催@兩個句子：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，這一句表明荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人；另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣是著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。至此，學(xué)生恍然大悟，原來這里的學(xué)習(xí)主要是著眼于品德的提升。與此同時，我也給學(xué)生指出荀子所講的學(xué)習(xí)要積累、堅持、專一的方法和態(tài)度，對我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識也具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用，并順勢請學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱捏w會，從而深化了學(xué)生對文章的理解，拓寬了學(xué)生的思維。

五、以評價為階梯，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、提升學(xué)科能力

“評價”是教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，如果說前四個環(huán)節(jié)主要側(cè)重于對學(xué)生的“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力，那么，這個環(huán)節(jié)則是借助于一些“評價”手段，有效反饋教學(xué)信息，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價的主體可以多樣化，如學(xué)生自評、生生互評、師生共評等等，評價要注意把握好全面性、綜合性、拓展性原則，要有助于查漏補缺，提升學(xué)科能力?！霸u價”的形式可以是教師與學(xué)生共同歸納、總結(jié)、提升本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過練習(xí)來對學(xué)習(xí)效果進行評價，還可以根據(jù)學(xué)科要求，采取更能體現(xiàn)學(xué)科特點的評價方式。如《勸學(xué)》一文我就采取了以寫促讀的評價方式，我設(shè)計了這樣兩個小練筆：1、用比喻論證法寫一段話，論述人要有崇高的理想；2、選取一個角度，談?wù)勛约簭倪@篇文章中獲得的啟示。這兩個練習(xí)具有很大的開放性，能有效地檢測學(xué)生對文本的理解和掌握程度，同時，讀寫結(jié)合，也是更符合語文學(xué)科特點的評價方式，能更好地落實語文學(xué)科對學(xué)生的要求，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

實踐證明，“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程提出的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，是一種有效的學(xué)法指導(dǎo)模式。但是我們在實際教學(xué)中也要注意結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科特點靈活運用，比如，五個環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)相互交融，無法進行明確的分割，那么就要對其進行必要的整合；有時候，根據(jù)教學(xué)實際，需要對某些環(huán)節(jié)的順序進行調(diào)整；如果課堂容量過大，有些環(huán)節(jié)的任務(wù)可能就要由老師布置學(xué)生利用課前或課后的時間去完成……總之，要根據(jù)實際情況靈活處理，避免僵化?！八膶?dǎo)一評”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須站得更高，看得更遠，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和高度的教學(xué)機智，在實踐中不斷完善更新，從而打造語文教學(xué)的高效課堂。

參考文獻：

[1]孫杰遠、葉蓓蓓.《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》[M].北京：教育科學(xué)出版社。

[2]張原、張春華.《高中語文有效教學(xué)模式應(yīng)用與教師專業(yè)能力提升》[M].北京：世界圖書出版公司。

楊迎春，教師，現(xiàn)居安徽宣城。