王丹

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注，本文就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》空間課程建設與應用進行了探究，主要闡述了空間課程的定義、思想道德修養(yǎng)與法律基礎空間課程內(nèi)容構建過程。

關鍵詞：世界大學城；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；空間課程建設

隨著網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間建設越來越受到關注，作為高職院校素質(zhì)教育的核心課程之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，既有鮮明的政治性、思想性，也有突出的理論性、知識性，還具有極強的現(xiàn)實性與實踐性。本課程在世界大學城中開展空間課程教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，有效調(diào)動學生的學習積極性。

一、世界大學城簡介

世界大學城是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax 等理論和技術設計，并以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心，聚合了遠程教學、視頻分享、視頻直播、社區(qū)交友、電子交互教室、網(wǎng)絡學習、在線考試、即時通訊、博客、播客、微博等功能的一座既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺。同時，它又是以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設為載體、以課程為主要表現(xiàn)形式、以素材資源為補充的共享型資源庫。世界大學城是以個人空間為基礎的實名制、開放的網(wǎng)絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。

二、世界大學城的空間課程

（一）空間課程定義

空間課程，顧名思義，可以簡單地理解為運用世界大學城空間組織教育教學過程的課程。它并不僅僅局限在利用世界大學城空間進行現(xiàn)場課堂教學，其教學過程的設計也不局限在課堂的45分鐘，而應兼顧課前，課中和課后，即教學準備，教學實施，課后輔導，它是一個完整的課程教育教學組織體系。

（二）空間課程構建過程

高職院校教師利用世界大學城統(tǒng)一配發(fā)的個人空間賬號，在個人空間中構建所講授的課程，將課程教學資源分解為概念、原理、方法、案例、圖片、視頻、技能訓練等部分，并利用網(wǎng)絡上傳到世界大學城空間，形成課程的概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、技能訓練庫等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目。此外，教師還可以運用超鏈接技術制作表格化電子教案或者圖像教案。運用表格化教案教學，使教師猶如在虛擬的多媒體教室上課，學生猶如在虛擬的圖書館查閱信息資源，教師的“教”更加靈活和生動，學生的“學”更加自主和有趣。

三、基于世界大學城的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》空間課程建設內(nèi)容

基于世界大學城的空間課程的建設主要目的是為了實現(xiàn)教學資源的共享、創(chuàng)新以及提高本門課程的教學效果。本文以湖南汽車工程職業(yè)學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，空間課程建設主要應從以下幾個方面開展：

（一）課程設計

以中宣部、教育部有關精神為指導，緊緊抓住《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程具有嚴謹理論性、鮮明實踐性、具體針對性的特點，按照時代對高職學生應具備的道德和法律素質(zhì)的要求，以彰顯職業(yè)化為主線設計教學內(nèi)容，結合職業(yè)核心能力（與人合作能力、自我學習能力、解決問題能力、信息處理能力、自我心理調(diào)適能力等）的培養(yǎng)，構建“道德和法律知識傳授、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、道德和法律素質(zhì)養(yǎng)成一體化”和“教、學、做一體化”教學模式，實現(xiàn)高職思想政治理論課從“知性教育”向“知行合一”的養(yǎng)成教育轉變，融入專業(yè)教育，服務學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

1、課程的空間設計

在教學內(nèi)容上從大學生最關心、最容易出現(xiàn)困惑、最希望解決的有關問題入手，貼近大學生生活實際、貼近大學生的心理和發(fā)展需要，真正使書本理論“入口入心”。

2、教學方法

采用理論講授、案例教學、視頻討論、實踐調(diào)查和小組研討的“合作式”教學模式，充分調(diào)動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。圍繞高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，根據(jù)高職學生認知特點和規(guī)律以及教學與實踐一體化的要求，突出實踐教學環(huán)節(jié)的整體設計與安排，明確課堂教學與實踐教學的一致性和整體性。

3、考核方式

課程設計改變“一卷定終身”傳統(tǒng)模式，注重過程學習和考核?？己朔制綍r考核與期末考核，分別占60%和40%。其中平時考核包括課堂紀律、讀書心得、平時考勤、作業(yè)占20﹪，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，學生的實踐表現(xiàn)及實踐課作業(yè)，占30%。為了督促大學生養(yǎng)成良好的行為習慣，將學生的操行考核納入期末成績評定，占10%。期末論文占40%。

（二）資源建設

在資源建設過程中，一方面按照“最小學習素材、碎片化存儲”的思路，建設豐富的碎片化教學素材；另一方面按照課程設計思路建設完整的課程教學資源。

1、碎片化學習素材

碎片化教學素材建設力求豐富多樣，類型包括視頻類素材、圖形（圖像）類素材、文本類素材、動畫類素材等，力爭實現(xiàn)資源冗余。確保每個教學任務都有對應的有效教學視頻，符合視頻技術規(guī)范，適合在線學習的要求，播放流暢。教學視頻體現(xiàn)的內(nèi)容豐富有特色，并做到教學任務目標明確，講述條理清楚、生動，有感染力。圖形（圖像）類素材采用JPG、GIF格式，質(zhì)量上達到1028像素以上，確保清晰、可辨、規(guī)范。文本類素材包括概念定義文本、案例說明文本等。動畫類素材色彩造型應和諧，動畫演播過程要求流暢。

2、課程“輔教”資源

建設完整的課程標準、授課計劃、項目任務書、電子教案、教學課件等“輔教”資源，每類資源均覆蓋課程所有教學任務。所有“輔教”資源內(nèi)容緊貼主題、版面清晰、圖文并茂、特色鮮明，體現(xiàn)職業(yè)需求，引用豐富的相關資源。同時，開發(fā) “微課程”，體現(xiàn)完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

（三）教學應用

引導學生充分利用世界大學城學習空間，通過建立課程群組討論區(qū)，開展課程教學交流、學習討論，做好常見問題解答記錄、學生提問及時回復記錄，實現(xiàn)網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上練習和網(wǎng)上答疑及在線交作業(yè)與考核。

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