侯艷艷??

在新課程背景下，我們的思想品德課課堂發(fā)生了很大變化，教師成為課堂的組織者，指導者，學生參與到課堂活動之中，成為課堂活動的參與者。但是，教學的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治教師自身教學的問題，改變現(xiàn)狀已迫在眉睫。而各種教學改革面臨的一個共同問題是，如何激發(fā)學生學習思想品德課的內部動機。結合多年教學實踐，提出在實施主體參與型課堂教學的改革中，應該注重學生情感參與，并就情感參與下的課堂要略做了探討。

一、研究教學理論，提高自身素質

要想讓課堂教學吸引學生，教師首先要吃透教材，這是對教師最起碼的職業(yè)要求。如果連教師都對教材懵懵懂懂，那么課堂教學肯定也是語焉不詳，甚至不知所云，對于課堂上可能出現(xiàn)的問題自然也難以駕馭，學生自然就不會買帳。其次教師必須注意加強學習，增加知識儲備。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了這么一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，聽課的有區(qū)教育局的視導員。本來視導員們打算做好課堂記錄以便課后提意見的，可他們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。事后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課？不止一小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所謂“學為人師”，不“學”何以為“師”。對于所教知識涵蓋了心理學、法學、政治學等的初中政治教師而言，這種日常的學習就顯得更為重要了。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)內部學習動機

創(chuàng)設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，它能將學生引入到問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，進而激發(fā)其學習的內部動機。初中的思想品德課教學內容有不少與學生的日常生活息息相關，要想吸引學生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知矛盾。在教學生如何加強自我保護時，筆者就學生常遇到的一些傷害事故，結合現(xiàn)場模擬錄像問了一系列的“怎么辦”，創(chuàng)設問題情境，讓學生在課堂上模擬應對方法。如為了教學生怎樣撥打110報警電話，就帶了一部電話機到課堂上讓學生模擬。在講誠實信用的經濟原則時，我?guī)Я藘善科放撇煌庥^類似的“老干媽”辣椒醬走進教室，讓學生陷入問題情境，接著就舉了湖南“老干媽”辣椒醬模仿貴州“老干媽”欺騙消費者的案例，進而引出了誠實信用的經濟原則。對此問題學生表現(xiàn)出了極大的興趣。

三、尋找教學興趣點，滿足學生心理期待

要想讓所有學生一節(jié)課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節(jié)課有學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的心理期待，課還沒上學生就先驗性地認定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學中我給自己定了個“死規(guī)定”，就是每節(jié)課都要做到最起碼有一個（盡可能多個）環(huán)節(jié)能吸引全班學生，抓回學生的注意力。比如講法定繼承，就留了一個比較復雜的案例讓學生試著用所學知識去劃分遺產，學生未經詳細思考就暢所欲言，被老師一一否定后全班同學更是躍躍欲試，并把問題延伸到了課后。這樣做的效果很好，會引起學生對教學的心理期待。但這就要求教師去鉆研教材，從教學內容中去尋找能吸引學生注意力的蛛絲馬跡。

四、以教材為依托，抓好教育時機

教學應以教材為依據，但有時也不宜過分拘泥于教材而放走了轉瞬即逝的教育教學時機。比如初一教育學生善于認識自己，我要求要好的同學之間相互給對方指出存在的毛病和不足。很多同學不愿意認真對待，不愿意給別人指出不足，更不愿意別人給自己挑毛病，眼看實現(xiàn)的設想無法實現(xiàn)，我不動聲色，拋開教材開始講起了《扁鵲見蔡桓公》的故事。初一的學生多數(shù)都沒聽過這個故事，鬧哄哄的課堂頓時安靜下來。聽完故事后我未加任何評論，但我的用意何在學生早已心知肚明，通過這種方式同樣也達到了教育教學的目的。

五、關注社會問題，培養(yǎng)學生學習興趣

引導學生關注現(xiàn)實是思想品德課教學的內在要求，也是培養(yǎng)學生對政治課興趣的有效手段。與此同時，關注現(xiàn)實、解釋社會現(xiàn)象也是學生對政治課最大的要求，因此，能關注現(xiàn)實的政治課肯定會很受學生的歡迎。鑒于此，作為政治教師，首先就要努力做一個關注現(xiàn)實的社會觀察家，并且還要會把社會問題以及自己的評判靈活地納入到課堂教學中來，引導學生也學會觀察和判斷。這樣既能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養(yǎng)學生獨立的人格精神，不失為一種值得提倡的教學方法。比如在講《教育法》規(guī)定公民有平等受教育的權利的內容時，就可以引導學生關注各省市高考錄取分數(shù)線的巨大差異以及由此帶來的不公平問題，關注打工者（或流動人口）子弟入學困難的問題。講法定婚齡和國家提倡的晚婚年齡，就可以引導學生關注有些地方行政部門規(guī)定不到晚婚年齡不允許結婚的侵犯公民婚姻自由權利的現(xiàn)象。在這樣的教學中，自然而然地引發(fā)了學生對教學的興趣，也培養(yǎng)了學生獨立思考的品質，可謂一舉兩得。