王文彬??

語文教學好像是一臺戲，教師和學生只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。然而我們教師在教學中往往越俎代庖，忽視學生的主題角色，這樣的教學效果大打折扣。所以，要改變老師在教學中的這種傳統(tǒng)角色，我們首先要對學生和教師的角色作充分地認識?，F(xiàn)代教學論認為，課堂教學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，這也是新條件下教師角色的重新定位。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生近乎是“孤獨的個體”，很少帶有群體性，而新型的學習模式要求學生由孤獨的學習者向合作的學習者轉變，由接受型的學習者向探究型的學習者轉變，由他主的學習者向自主的學習者轉變。只有通過兩者的角色正位，我們語文教學的這出戲才會演得高潮迭起。

一、首先教師應給學生以廣闊的視野，給學生閱讀空間

教師成為引導角色，教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無窮盡的，又是在不斷發(fā)展的，隨著科學文化的發(fā)展，學生學會教材上那點知識還是不夠的，在語文教學上，我們教師不斷的引導學生開展課外閱讀，開闊視野，提高與時俱進的能力。不能圍繞在書本課文中轉，要讓學生多閱讀，多收集，多積累，給學生閱讀時間，走出課本走出課堂。

怎么才能使學生能自覺閱讀呢？要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要給學生閱讀的自由，比如閱讀的內容寬松，當然不健康的不能閱讀，包括歷史科技社會故事等；要做好閱讀指導，引導學生怎么樣選書，怎么看書，怎么做筆記等；培養(yǎng)學生良好的習慣，如每天自己定時閱讀，寫讀書筆記，反問疑思等。

語文教師做好學生的閱讀引導，不僅對課堂教學有幫助，而且也對學生的自身發(fā)展有利，也是課堂教學以生為本的理念的注入。是教學改革的重要內容。

二、構建教材和學生之間的橋梁

教師不能代替學生的思考和言論，要讓學生同教材交流同社會交流。教師扮演橋梁角色，首先要提高學生對文章的興趣，興趣是學習的催化劑，如果我們不能把它激活，即使我們搭好了橋，有些學生還是不愿過的。要克服此種現(xiàn)象，我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟入手，要讓他們感受到閱讀教材也是一種享受，而不是心理負擔，讓他們通過閱讀感受到語文的意韻美。設計能讓學生感興趣的問題情境，引入學生對課文的注意，否則即使我們搭上橋了學生也不會通過。再者我們要設計好教材的誘餌，發(fā)掘教材中和學生有關的且能使學生感興趣的東西入手，是學生體會文中的藝術美和思想美，是學生能萌發(fā)從教材中汲取精華的欲望，通過立體、血肉豐滿地教學，我們就可以有效地把教材與學生的情感之橋穩(wěn)當?shù)拇罱ㄆ饋恚箤W生在教材里徜徉。這樣，教材會在課堂高潮不斷迭起的載體里顯示其彌足珍貴的價值，學生與教材的關系也因此而得到升華和鞏固，而語文教學的魅力也會顯得更加的迷人。最后教師也點撥總結閱讀理解方法，使學生能獲得自行解決問題能力。

三、在學生人文凈勝的滲透上做藝術感染的天使

教材中的人文精神不能靠教師說給學生，這樣會適得其反，不能是學生理解，進而還逆反，人文精神的傳輸重在熏陶和感染，是潛移默化的。語文教師不能只懂的一些漢語文學理論，而應不斷的加強文化的內涵，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好“天使”首先要情感豐富和真誠，感人心莫過于情先，也可以說語文教學時一種情感教學。讓學生要同作者交流，通過交流換角色感受問中的美，比如朱自清的《背影》，可以在課堂上設置情景充分體現(xiàn)當時作者的心情，感受父愛的偉大，深深的父子之情，從而轉化成學生內在的思想情感起。其次要我們教師還必須有言行風度，是自己的言行能潛移默化的感染學生。再者是教師自身要有藝術的鑒賞能力和藝術的修養(yǎng)。

四、打破舊的模式，做創(chuàng)新的開路先鋒

科學家霍伊爾也指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧?！彼?，在語文教學的活動中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教學中的重中之重。對于傳統(tǒng)的語文教學，我們敢于發(fā)疑。用于創(chuàng)新，打破固有的教學模式。增加教學特色，給學生創(chuàng)建發(fā)揮創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境。在進行課堂教學時，教師若是不茍言笑，或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴肅，學生會產(chǎn)生壓迫感，不敢表達自己的真實想法，甚至不敢課堂發(fā)言，這就大大地限制了學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮。因此，如果課堂中的教師能有和藹可親的態(tài)度，時常笑臉相向，具有幽默感，給學生創(chuàng)建輕松的環(huán)境，這樣，學生上課時就如沐浴在春風里，思維活躍，他們之間就可以碰撞出創(chuàng)造性的火花。這要求我們教師要培養(yǎng)學生的懷疑批判精神。教師要超越自我，敢于讓學生挑戰(zhàn)課本挑戰(zhàn)教師，能說出的觀點看法，陳述自己的見解，同時尊重學生個性差異。其次是教學要以學生為主，讓學生主導課堂的討論氛圍。最后要善于總結反思，只有這樣才不斷探索成功。

隨著語文教學的發(fā)展和課改的不斷深入，我們初中語文教師應是多面角色，在以生為本的新的教學理念下，我們教師更應是多面手，引導學生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)、提高學生語文的閱讀和鑒賞能力。把培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性放在教育的首位，給學生創(chuàng)建一個輕松地學習環(huán)境，讓他們能自覺地養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，這才是我們語文教師成功扮演的角色。