何宏嬌

【摘要】隨著新課程的改革，高中英語(yǔ)的寫作能力變得更為重要，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平較差，其主要原因是學(xué)生的閱讀量較少。英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容，它與寫作是一體的，通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作具有很大作用。本文就對(duì)英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀 寫作

英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要部分，而閱讀量與寫作能力有著緊密的聯(lián)系。大量的英語(yǔ)閱讀不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力無(wú)法提升。因此，對(duì)英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行探討有著重要意義，本文主要闡述了高中英語(yǔ)閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了有效的解決策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)方式上也有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被素質(zhì)教育所取代，但是在教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，下面主要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析：

1.教學(xué)方法過(guò)于單一。有的教師還存在著“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械的接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，從而使英語(yǔ)水平得不到提升。當(dāng)今教學(xué)理念提倡培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，但是由于教師受到應(yīng)試教學(xué)的影響，大部分教師還是以教材的內(nèi)容為主，以自身為心中進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)不符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生難以主動(dòng)參與到教學(xué)中。

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離。隨著高考?jí)毫Φ牡絹?lái)，通常教師都是以教材的內(nèi)容為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方式枯燥無(wú)味，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生掌握了課本中的語(yǔ)法知識(shí)后，采取生硬照搬的形式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際中靈活應(yīng)用。除了課本上的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到課外的知識(shí)，從而使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

3.教師備課只局限于課本。教師在備課時(shí)，通常是圍繞課文的內(nèi)容，沒有涉及課外知識(shí)，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，學(xué)生的詞匯量受到限制，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解只停留在課本與試卷上，學(xué)生無(wú)法吸收到更多的英語(yǔ)知識(shí)，知識(shí)面得不到拓展，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得不到提升。另外，由于學(xué)生通常在學(xué)習(xí)完課本的知識(shí)后，由于缺乏興趣，很少主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量過(guò)少，影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)寫作策略

1.從文章結(jié)構(gòu)框架入手。高中英語(yǔ)教學(xué)方式具有多種形式，教師在教學(xué)中可以利用簡(jiǎn)單的戲劇或者小說(shuō)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生記敘文與說(shuō)明文的寫作能力。記敘文主要以敘述某件事，以實(shí)踐為主展開的事件描述，而說(shuō)明文主要是以事物的特點(diǎn)為主，進(jìn)行的描寫或講述。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生掌握故事中的段落與句子，理解故事中的線索，學(xué)生通過(guò)閱讀練習(xí)，有效豐富了學(xué)生的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行通讀文章，掌握其中的結(jié)構(gòu)體系，理解句子與段落之間的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。

2.靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的一點(diǎn)就是語(yǔ)法，語(yǔ)法是閱讀及寫作的基本內(nèi)容。只有奠定了扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，才能寫出優(yōu)秀的文章，因此，學(xué)生的對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解是提升英語(yǔ)寫作的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，將復(fù)雜的句式放在重點(diǎn)的位置，可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。例如，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)選擇這樣的表述“He was born in Shang-Hai in 1990”。這樣的句子表述是正確的，但是從閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，發(fā)現(xiàn)“born”這個(gè)詞經(jīng)常被很多素材用作狀語(yǔ)放在句首處。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師就要對(duì)其進(jìn)行深入講解，使學(xué)生真正的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.還原文章閱讀法。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了以上的方式外，還可以利用語(yǔ)篇還原法。其主要是在學(xué)生完全理解文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行還原。這種教學(xué)方式必須遵守一個(gè)要求，就是還原出來(lái)的文章不能脫離原文的意思，這樣的方式有效提升學(xué)生的寫作能力。例如，在Sporting events這一章時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了文章的內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章，這樣的教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生如何靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，有效提升學(xué)生的寫作水平。

4.增加學(xué)生的課外閱讀。由于高中課程的安排比較緊湊，學(xué)生一般在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，很少進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的知識(shí)獲取途徑只限制于書本，無(wú)法拓展更多的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生的寫作水平得不到提升。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀時(shí)候，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的英語(yǔ)書籍。這樣學(xué)生才能主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，不斷的積累英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)到新的英語(yǔ)句式，掌握新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的重要途徑。不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還可以從閱讀中積累有關(guān)的寫作素材，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的寫作水平得到提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)，靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)；采用文章還原的方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，不斷的豐富英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)到新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹妙盈.基于網(wǎng)絡(luò)的高中英語(yǔ)引導(dǎo)性寫作教學(xué)模式的研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2007，08：35-38+71.