摘 要：在本文中，我們針對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)，依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和多媒體行業(yè)對專業(yè)人才的要求，從基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀出發(fā)，提出了該專業(yè)的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；職業(yè)屬性；工作過程

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育越來越受到國家的重視，越來越多的考試步入高職院校的學(xué)府，甚至一些達(dá)到本科成績的學(xué)生放棄本科院校投向高職院校的懷抱，未來它將成為我國就業(yè)大潮中的主力軍，服務(wù)社會、服務(wù)人民。據(jù)此，本專業(yè)培養(yǎng)掌握多媒體技術(shù)的理論及專業(yè)知識；掌握音頻、視頻處理、多媒體集成和平面設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，具備對數(shù)字媒體（如平面廣告、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等）進(jìn)行設(shè)計(jì)與制造能力，能熟練進(jìn)行交互式多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)技能型人才。

2 基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀

職業(yè)的屬性是對社會勞動形式的高度概括，既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)[ 1 ]。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該與職業(yè)的屬性無縫對接，事實(shí)上，這兩者之間存在著一道鴻溝。2015年，教育部新修訂了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，新目錄實(shí)行動態(tài)管理，每五年修訂一次，職業(yè)屬性與高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不斷靠近，對畏縮專業(yè)點(diǎn)實(shí)行減少招生、專業(yè)整改、撤銷專業(yè)點(diǎn)等退出機(jī)制。

職業(yè)的屬性決定了實(shí)際工作的方向，詮釋了崗位群的定位以及對社會產(chǎn)生的職業(yè)價(jià)值，基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀正是職業(yè)教育區(qū)別與其它教育的本質(zhì)所在。

3 基于工作過程的課程體系開發(fā)

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的程序，現(xiàn)實(shí)中的工作結(jié)構(gòu)由不同的工作過程重新排列組合而成，工作結(jié)構(gòu)是客觀存在的，而非人為構(gòu)建的。工作過程是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。基于工作過程的課程體系開發(fā)模式是我國未來高等職業(yè)教育的價(jià)值所在，經(jīng)過我們在教學(xué)過程中的實(shí)踐，該模式已經(jīng)取得了一定的成效：1）基于工作過程的課程體系開發(fā)在教學(xué)中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）基于工作過程的課程體系開發(fā)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成績等各個(gè)環(huán)節(jié)上提升了教師的職業(yè)成就感；3）基于工作過程的課程體系開發(fā)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了課程體系的重構(gòu)，是具有革命性質(zhì)的創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)課程體系的開發(fā)沿用姜大源教授所提出的基于工作過程導(dǎo)向的校企合作與工學(xué)結(jié)合的“3343”課程開發(fā)模式。以職業(yè)崗位群的職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

1）三個(gè)階段，指課程開發(fā)前三個(gè)論證階段：市場調(diào)研階段、人才培養(yǎng)模式論證階段、課程開發(fā)階段。第一階段，以市場需求為邏輯起點(diǎn)，以行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析為依椐，確定專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格；第二階段，開展校企合作探討工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)框架，明確合作方式、責(zé)任義務(wù)、運(yùn)行方式和資源整合；第三階段，以各任務(wù)間的邏輯關(guān)系為依據(jù)，進(jìn)行課程開發(fā)，制定出周密的課程。

2）三個(gè)步驟，指課程開發(fā)過程中的實(shí)施階段：第一，進(jìn)行專業(yè)核心骨干課程開發(fā)；第二，進(jìn)行公共課程開發(fā)，其中包括基本素質(zhì)課、選修課等；第三，構(gòu)建系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量保障體系。

3）四個(gè)環(huán)節(jié)，指課程開發(fā)的邏輯環(huán)節(jié)：第一，聘請行業(yè)企業(yè)專家論證專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提供《崗位（群）工作分析表》；第二，以專業(yè)帶頭人為核心的校企課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)分析開發(fā)“典型工作（群）”，本環(huán)節(jié)完成實(shí)際工作向典型工作轉(zhuǎn)換；第三，以專業(yè)帶頭人為核心的校企課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)論證完成典型工作具備的職業(yè)能力能否勝任崗位實(shí)際工作；第四，以專業(yè)帶頭人為核心的校企課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對“典型工作”進(jìn)行教學(xué)落實(shí)，確定課程。

4）三個(gè)轉(zhuǎn)換，指工作任務(wù)向行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的三個(gè)轉(zhuǎn)換。

4 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的課程設(shè)置

通過對職業(yè)領(lǐng)域崗位群的分析，確定了該專業(yè)的典型工作任務(wù)：多媒體作品制作員、多媒體軟件開發(fā)、多媒體通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、平面廣告設(shè)計(jì)師企業(yè)形象（VI）設(shè)計(jì)師、平面媒體設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、插畫設(shè)計(jì)師、多媒體策劃、多媒體數(shù)據(jù)庫開發(fā)等。所需要的崗位能力包括：多媒體素材的收集能力、制作能力和合成能力。我們進(jìn)一步對能力進(jìn)行分解，確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置：1）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》；2）多媒體素材采集能力：《網(wǎng)絡(luò)多媒體素材加工》；3）圖形圖像處理能力：《Photoshop》、《Illustrator平面設(shè)計(jì)》；4）音頻視頻制作能力：《數(shù)碼影像技術(shù)》、《數(shù)字影音處理》；5）動畫制作能力：《Flash動畫制作》；6）多媒體集成能力：《多媒體技術(shù)與應(yīng)用——Director篇》；7）網(wǎng)頁制作能力：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》；8）多媒體編程能力：《多媒體編程技術(shù)基礎(chǔ)》；9）拓展能力：《數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用》、《WEB程序設(shè)計(jì)》、《廣告制作》、《平面廣告創(chuàng)意》。

5 多元的考核測試方式

在進(jìn)行課程考試測試時(shí)，我們將兩種考核方法并用：1）教考分離，通過國際認(rèn)證考試。鼓勵(lì)學(xué)生參加全球統(tǒng)一的Adobe認(rèn)證考試，通過該認(rèn)證的學(xué)生都可以置換課程成績。2）形成性考試，其中課程設(shè)計(jì)占20%、平時(shí)成績占40%、期末測試占40%。

通過這種的考核方式的應(yīng)用，大大增加了考試的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極參與性，畏考情緒極大的減少，更加切合了高職教育的職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源，當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 李法春，高俊文.高職多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與探討[J].廣東：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[3] 楊建明，劉慧芳.高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)優(yōu)化與課程體系模塊化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)時(shí)空，2006.

資助項(xiàng)目：2015年度陜西高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（高職高專）“通信信息類高職院校學(xué)生能力提升探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目類別：重點(diǎn)）

作者簡介：梁靜（1983-），陜西西安人，畢業(yè)于西安交通大學(xué)，碩士研究生學(xué)位，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)。