◆張麗萍　葛福鴻

基于混搭的社會(huì)性軟件在E-learning中的應(yīng)用研究*

◆張麗萍葛福鴻

通過(guò)對(duì)目前流行的社會(huì)性軟件的分析，研究基于混搭的社會(huì)性軟件在E-learning中的應(yīng)用，提出一種更有助于E-learning的新的混搭社會(huì)性軟件功能的模型。

混搭技術(shù)；社會(huì)性軟件；E-learning

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.041

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用由信息的互聯(lián)轉(zhuǎn)化為人與人之間的互聯(lián)，以信息和互聯(lián)網(wǎng)為核心的高科技改變著人們的生活、學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的社會(huì)性軟件為適應(yīng)未來(lái)的教育提供了新的交流環(huán)境，而作為一種新的學(xué)習(xí)方式的E-learning更是要求更有效的社會(huì)性軟件為其提供有力的平臺(tái)。本文在混搭社會(huì)性軟件對(duì)E-learning的作用的理論下，采用混搭社會(huì)性軟件的技術(shù)，構(gòu)建一種能夠適應(yīng)E-learning的混搭社會(huì)性軟件的框架模型。

1　社會(huì)性軟件與混搭技術(shù)

社會(huì)性軟件（Social Software，SS），也叫做軟件社會(huì)化，是構(gòu)建于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之上的應(yīng)用軟件，在功能上能夠反映和促進(jìn)真實(shí)的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展和交往活動(dòng)的形成，使人的活動(dòng)和軟件的功能融為一體。社會(huì)性軟件的分類如下：

1）分享類，是按照用戶的不同，將內(nèi)容的呈現(xiàn)以時(shí)間倒序方式進(jìn)行組織的，如Blog、社會(huì)書(shū)簽、Twitter等；

2）共創(chuàng)類，關(guān)注的是不同用戶對(duì)某一特定內(nèi)容的構(gòu)建和完善，如Wiki、Google Earth、Google Maps、Digg等；

3）社交類，主要是依靠用戶在創(chuàng)建用戶時(shí)所登記的成長(zhǎng)背景信息，依靠所謂的“檔案”的匹配來(lái)建立社會(huì)聯(lián)系，如Facebook、人人網(wǎng)（校內(nèi)網(wǎng)）、QQ的校友網(wǎng)等。

混搭指整合網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)網(wǎng)絡(luò)資料資源或功能，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序?；齑罴夹g(shù)可以把各種社會(huì)性軟件融合在一個(gè)平臺(tái)中，會(huì)大大提高其效率。杜修平、夏軍等給出混搭社會(huì)性軟件的模型，如圖1所示。

由圖1可以看到社會(huì)性軟件之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，但是這些社會(huì)性軟件是相互包含、相互調(diào)用的關(guān)系。所以社會(huì)性軟件完全可以各種混搭起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)不同的功能。

2　社會(huì)性軟件在E-learning應(yīng)用中的案例研究

基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，越來(lái)越成為E-learning的主要學(xué)習(xí)模式，而社會(huì)性軟件不僅給E-learning的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且對(duì)E-learning起著越來(lái)越重要的作用。

以Blog為例

首先，E-learning學(xué)習(xí)者可以在Blog中隨意寫(xiě)入自己學(xué)到、聽(tīng)到、見(jiàn)到的知識(shí)、感想，以便以后整理分析總結(jié)，事后不斷進(jìn)行反思加深體會(huì)和感受。寫(xiě)在Blog中的內(nèi)容還可以分享發(fā)布出來(lái)，讓其他感興趣的人參考和評(píng)論，在分享交流中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高自我認(rèn)識(shí)。Blog是E-leaning獲取知識(shí)最主要的手段。

其次，E-learning學(xué)習(xí)者還可以利用標(biāo)簽功能，將自己所需要的，或者所喜愛(ài)的博文、網(wǎng)頁(yè)和視頻圖片等收藏，然后進(jìn)行分類整理，以便以后方便進(jìn)行分析總結(jié)和進(jìn)一步分享交流，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的分析管理能力。

最后，Blog的互相關(guān)注功能，可以建立起E-learning學(xué)習(xí)者的相互聯(lián)系，促進(jìn)交流協(xié)作。Blog還可以作為一個(gè)社區(qū)，讓這個(gè)社區(qū)里的教師、學(xué)生甚至更多的人參與到一個(gè)話題中，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)思維，培養(yǎng)合作意識(shí)。

總之，Blog作為一個(gè)社會(huì)性軟件，對(duì)E-learning有著相當(dāng)大的作用，但是缺少即時(shí)溝通性，單純地運(yùn)用Blog不能把內(nèi)容消息和反饋快速有效地傳達(dá)出來(lái)，可見(jiàn)還有一定的局限性。

以Wiki為例

首先，Wiki是一種可以共同創(chuàng)作、共同維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意愿、想法的社會(huì)性軟件。開(kāi)放、創(chuàng)作、協(xié)作應(yīng)該是Wiki的最主要的特點(diǎn)，因?yàn)樽灾餍院蛣?chuàng)造性是E-learning的特點(diǎn)，所以Wiki也成為E-learning的一種重要的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段。

圖1　社會(huì)性軟件混搭模型

其次，E-learning學(xué)習(xí)者也可以利用瀏覽器的書(shū)簽功能將想要的、想了解的Wiki網(wǎng)頁(yè)收藏，以便以后的加深理解和使用。

但是，單純以Wiki作為E-learning的學(xué)習(xí)手段局限性相當(dāng)大，學(xué)習(xí)者的交流以及交流的及時(shí)性等會(huì)成為一個(gè)不足。

以豆瓣網(wǎng)為例

首先，豆瓣網(wǎng)同Blog一樣，可以進(jìn)行文章的發(fā)布和分享，在這里可以發(fā)表對(duì)一本書(shū)、一部電影甚至是一首歌的看法，發(fā)表任意文章，并且發(fā)布出去，分享給別的有需求的人。

其次，豆瓣網(wǎng)最大的特點(diǎn)是標(biāo)簽功能，可以對(duì)想要標(biāo)記的內(nèi)容加上標(biāo)簽，將它們分類，然后分享。這種典型的標(biāo)簽書(shū)簽功能，可以很好地對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一分類整理，更有利于和豆友的交流。

最后，根據(jù)已分的標(biāo)簽，有相同愛(ài)好的人組成一個(gè)小組，在小組內(nèi)對(duì)每一話題進(jìn)行討論研究，可以更好地加深對(duì)事物知識(shí)的認(rèn)知，還可以加強(qiáng)合作能力，加強(qiáng)人與人之間的交流。當(dāng)然，豆友們對(duì)文章的評(píng)論也可以加強(qiáng)人與人之間的交流協(xié)作。

以QQ等即時(shí)聊天軟件為例

首先，QQ等即時(shí)聊天軟件，最大的特點(diǎn)就是聊天的即時(shí)性，方便教師和學(xué)生、教師之間、學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)討論，減少問(wèn)題的延遲性。

其次，QQ空間具有與Blog類似的文章發(fā)表、分享功能，還可以轉(zhuǎn)發(fā)、收藏自己喜愛(ài)的文章內(nèi)容，E-learning學(xué)習(xí)者可將其當(dāng)作獲得知識(shí)的途徑。在QQ空間中的留言以及回復(fù)，都可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流。

案例總結(jié)通過(guò)上述對(duì)案例的研究分析得出，各類社會(huì)性軟件對(duì)E-learning的作用各不相同，但是總的還是歸為三點(diǎn)：對(duì)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)表和收藏；使用標(biāo)簽對(duì)內(nèi)容的分類標(biāo)注；人與人之間的交流協(xié)作?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的社會(huì)性軟件仍有局限性，仍然需求一種混搭各種功能的社會(huì)性軟件以便于更有助于E-learning的學(xué)習(xí)。

3　提出適應(yīng)于E-learning混搭模型

本文是通過(guò)研究原有的混搭社會(huì)性軟件模型，結(jié)合E-learning的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以知識(shí)的傳播途徑來(lái)構(gòu)建一種適用E-learning學(xué)習(xí)的混搭社會(huì)性軟件模型，如圖2所示。

圖2所示的模型是根據(jù)知識(shí)的傳播來(lái)構(gòu)建的，在模型中，E-learning學(xué)習(xí)主要分為三部分：自我靈活學(xué)習(xí)、線上教師指導(dǎo)、E-learning學(xué)習(xí)者反饋。

自我靈活學(xué)習(xí)E-learning學(xué)習(xí)者利用社會(huì)性軟件進(jìn)行自我靈活學(xué)習(xí)，首先通過(guò)分享類社會(huì)性軟件Blog、Wiki等獲取知識(shí)，利用社會(huì)性軟件的標(biāo)簽功能，對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行分類整理；然后根據(jù)所分類別，利用SNS（如校友網(wǎng)、人人網(wǎng)等）與別的學(xué)習(xí)者按照興趣、學(xué)習(xí)目的等組成小組團(tuán)體，通過(guò)相互之間交流，加強(qiáng)知識(shí)的吸收理解。這點(diǎn)完全可以體現(xiàn)E-learning的自主性、創(chuàng)新性。

線上教師指導(dǎo)首先是教師將自己利用社會(huì)性軟件獲取的知識(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工理解，通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)，在線有序有進(jìn)度有深度地將知識(shí)傳授給學(xué)生，這點(diǎn)可以彌補(bǔ)E-learning自我學(xué)習(xí)的不足。通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過(guò)掌握E-learning學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容。

圖2　適應(yīng)于E-learning的社會(huì)性軟件混搭模型圖

E-learning學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋E-learning學(xué)習(xí)者通過(guò)自我學(xué)習(xí)和利用動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)理解，將自己對(duì)知識(shí)的理解反饋在Blog等分享類軟件中，然后將這些知識(shí)反饋再經(jīng)過(guò)一系列轉(zhuǎn)化傳遞給教師。教師利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決E-learning學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；或者通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在組成的小組內(nèi)與其他學(xué)習(xí)者共同討論，也可以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4　總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，E-learning已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)的必要途徑?；齑畹纳鐣?huì)性軟件為E-learning提供了一個(gè)良好的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文構(gòu)建了一種適應(yīng)于當(dāng)今E-learning的社會(huì)性軟件的混搭模型，希望該模型能夠?qū)π聲r(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供參考。

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G642.0

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1671-489X（2016）16-0041-03

本文系2012年度山西大同大學(xué)校級(jí)科學(xué)項(xiàng)目“代理簽名技術(shù)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012K10）和山西大同大學(xué)2013年度校級(jí)青年科研基金項(xiàng)目“基于‘混搭’社會(huì)性軟件技術(shù)的山西大同大學(xué)‘國(guó)培’網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013Q21）的研究成果。

作者：張麗萍，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育；葛福鴻，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（037009）。