徐麗雅

【摘要】作業(yè)是教師為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0159-02

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：作業(yè)的評(píng)價(jià)功能是重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的反饋，更是幫助老師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的一種重要手段，是師生之間交流的一種有效形式。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不僅是簡(jiǎn)單地為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的功能應(yīng)該是通過作業(yè)評(píng)價(jià)向?qū)W生反饋他自身的學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑。

一、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

1.作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次化

教師對(duì)于同一個(gè)班級(jí)或同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，往往喜歡布置統(tǒng)一性的作業(yè)內(nèi)容，這樣作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，批改快速，反饋也方便。但是雖然是同一班的學(xué)生，他們之間學(xué)習(xí)程度還是存在差異性的，統(tǒng)一的作業(yè)作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)還是不夠有針對(duì)性。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，在面向全體的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分類布置，各取所需，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè)，或者對(duì)不同的學(xué)生提出完成程度不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中得到不同程度的收獲。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)形式豐富多樣化

平時(shí)作業(yè)的題型往往受考試的約束，我們也習(xí)慣于選擇一兩套固定的作業(yè)本當(dāng)作每天的作業(yè)。這樣單一的作業(yè)練習(xí)形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更局限了他們的思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?！缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)也能提高他們的自主探索能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們盡量更豐富些?？梢杂袝孀鳂I(yè)、制作性作業(yè)、口頭作業(yè)、游戲型作業(yè)、數(shù)學(xué)小日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小論文等等。這些形式多樣的作業(yè)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！彼?，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)過程中，要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，除了老師，還應(yīng)該讓學(xué)生自己，同學(xué)，家長(zhǎng)等成為學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)者。

1.自我評(píng)價(jià)

人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。而這種需要恰好是學(xué)生特別強(qiáng)烈的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)，研究，探索的空間。

2.同學(xué)之間互評(píng)

讓同學(xué)參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來，作為小老師的小學(xué)生們，會(huì)更關(guān)注自己和同伴的作業(yè)完成的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中，小老師們能發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)同伴的不足，讓他糾正錯(cuò)誤，并以此為鑒。通過同學(xué)之間互評(píng)，不僅能體會(huì)到自己的不足和進(jìn)步，也能增進(jìn)他們的友誼，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的想法，培養(yǎng)了他們客觀評(píng)價(jià)人和事的能力。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與作業(yè)的評(píng)價(jià)就是指家校合作，讓家長(zhǎng)起到監(jiān)督和管理的作用。特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，作業(yè)完成后應(yīng)該要交給家長(zhǎng)看，讓學(xué)生和家長(zhǎng)把對(duì)老師和學(xué)校的建議及時(shí)寫在本子上，達(dá)到有效的溝通和互動(dòng)。使作業(yè)本成為學(xué)校老師和家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的紐帶。另外，對(duì)于一些口頭作業(yè)和操作性作業(yè)等，可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上再家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。比如二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”后，讓學(xué)生尋找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)，此類家庭作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的回答情況，為孩子作出評(píng)價(jià)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容形式豐富多樣，總的可以分成當(dāng)堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)豐富多樣。

1.當(dāng)堂評(píng)價(jià)

教師巡視并當(dāng)堂評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解到學(xué)生的解題和思維過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，有利于學(xué)習(xí)薄弱生的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師在巡視的同時(shí)，能收集到學(xué)生的反饋信息，并及時(shí)作出教學(xué)上的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師及時(shí)講解或指定學(xué)生當(dāng)堂講解分析，學(xué)生結(jié)合教師和同學(xué)的分析對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.教師面評(píng)

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在差異，特別是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，當(dāng)面評(píng)價(jià)會(huì)更有效果。教師在面評(píng)時(shí)，一邊評(píng)價(jià)一邊讓其講解解題的過程，能更明確地掌握他錯(cuò)在何處，并適時(shí)作出有效的指導(dǎo)。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)和表?yè)P(yáng)他們解題過程中的可取之處，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.課外評(píng)價(jià)

課外評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，關(guān)注身邊的事物，并進(jìn)行動(dòng)手制作。例如：在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)了基本圖形后，讓學(xué)生把一些基本圖形剪拼起來，粘貼在紙上，進(jìn)行評(píng)比。在鞏固了這些基本圖形的特征的同時(shí)，增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施。每個(gè)學(xué)生都想被肯定，被尊重，被賞識(shí)，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。用賞識(shí)的眼光和態(tài)度去批閱學(xué)生的作業(yè)，適時(shí)用語(yǔ)言激勵(lì)。

2.引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要作用是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出原因，并提出改正意見。例如：13+27=30，教師可以在旁邊這樣點(diǎn)評(píng)：當(dāng)個(gè)位相加滿10了，應(yīng)該怎么辦呢？雖然沒有直接說出錯(cuò)誤的原因，但學(xué)生一看便會(huì)知道自己錯(cuò)在哪里，并知道了怎么改正。當(dāng)小學(xué)生不能自己判斷正確與否時(shí)，教師也可以通過評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。例如關(guān)于植樹問題的這類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去畫圖或動(dòng)手操作，學(xué)生通過自己動(dòng)手，馬上就會(huì)明白錯(cuò)在哪里。而且也為他以后解決同類問題提供了方法。

3.期待性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相同的，特別對(duì)于學(xué)困生來說，作業(yè)的錯(cuò)誤會(huì)比較多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，教師抓住每個(gè)機(jī)會(huì)寫一些期待性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，例如：加油，老師相信你！等這些帶有情感的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)，使他們感受到老師還是關(guān)愛自己的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。

總之，評(píng)價(jià)是一種方式，而不是最終的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，在他們心理得到全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也充分提高了教師的教育教學(xué)工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].商務(wù)印書館，2013（9）

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.[M].教育科學(xué)出版社，2012（6）

[3]鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].北京師范大學(xué)出版社，2004，（4）