朱明

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0122-01

在高中歷史課堂教學中，要以高中生歷史課堂學習興趣的培養(yǎng)、提高學生自我反思的能力和培養(yǎng)學生對歷史的認知與借鑒為教學的重點。

一、歷史教學首先要達到一定深度

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。

二、客觀地劃分學生的層次，科學地制定教學目標

不同層次的學生，要為他們制定不同的目標層次。這樣做的目的是使每個學生學有所成。分層次教學是一種教學方法，從實踐來看，簡單地說就是教與學、講與練的雙邊活動經(jīng)常處于交織狀態(tài)，教學手段靈活多樣教學方法切合實際，學生能主動參與課堂。教師重在啟發(fā)、點撥突出了學生的主體作用，鼓勵了不同層次學生的創(chuàng)造性以最大限度地調(diào)動了不同層次學生的積極性，縮小了學生之間的差距。因此分層教學是實施有效教學的重要手段之一。

不同的目標信息輸送給不同的學生，通過學生的再輸出表現(xiàn)出來的形式是不同的，它能反映教學效果的好壞。

三、創(chuàng)造情景培養(yǎng)學生的參與性，用歷史的眼光去解決歷史問題

如何激起學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務。歷史教學中問題“情境”的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而歷史教學情境，不僅能更有效地完成教學任務，而且有助于學生理解實質，把握內(nèi)涵。歷史情境的創(chuàng)設使學生通過影片的觀看，直觀地感受到了歷史的氛圍，從而進入角色，使心靈受到了撞擊。這種歷史“情境”的設計，形式可以是多樣的，可以播放視頻，圖片展示，甚至是實物展示都可以達到這樣的效果。

歷史學科要求教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝。教師同樣是激發(fā)學生興趣的一個點，教師的講課能使學生“如聞其聲，如見其人”，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受。正所謂以情動情，當教師講課充滿感情時，所塑造的氣氛感染了學生，師生感情達到共鳴的境地。通過師生感情的雙向交流，使學生受到感染和教育。如果老師的語言不夠簡潔，學生就很容易精力分散。心理學表明：如果課堂教學語言這一項環(huán)節(jié)做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能使學生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗，那么學生參與這項活動的積極性就高，興趣也濃郁，活動的效果也突出。

四、在教學活動中讓學生學會自主反思，培養(yǎng)學生的價值觀

教學中，教師要鼓勵和要求學生對自己的學習方式、自我評價。以及對自己的學習進度進行反思總結，同時還要有自我監(jiān)控能力，發(fā)展他們的自我教育能力。使他們走出學校，走向社會，能適應學習化社會而不斷提高自己、完善自己。應引導學生在學習中經(jīng)常進行自我反思。教師本身也要不斷地自我反思，同時還要通過各種手段反饋自己歷史課堂教學的實效。教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中所存在的問題，分析和探討“如何上好一節(jié)課”的策略。通過立志教育，啟發(fā)高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅僅是為了取得高分數(shù)，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。

教師應該讓學生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現(xiàn)實需要相聯(lián)系，以社會需要為基礎的理想，變成現(xiàn)實的可能性會更大。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來激發(fā)學生的學習興趣。

五、總結

除了在課堂上通過對歷史教材的閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力，也可以讓學生進行課外訓練，比如做一些歷史閱讀題，尤其是材料題。通過這些題目的訓練，可以讓學生的閱讀能力進一步鞏固和提高。所以，課外練習題的選擇和設計也是值得老師認真思考的。