龔鳳龍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0065-02

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在孩子們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、利用學生生活實際問題，引入新知

在教學過程中，教師倘若能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”…通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小華在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的內容“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引出新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、結合學生生活實際，學習新知

在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：讓孩子們先在組內表演三種情況的運動，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致蓬勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，學生自己就理解了相遇問題三種情況。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生設計開放性活動，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數時，我?guī)е鴮W生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我?guī)е鴮W生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識。

經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，我在教學《整理和統(tǒng)計》的時候，正趕上我們學校關于“低碳”課題的研究，我給孩子們布置了一個作業(yè)：統(tǒng)計一周自己家里買菜用了多少塑料袋，算出一個塑料袋的面積，再算一周用的塑料袋的面積。學生興致很濃，居然用了很多種方法，算出一個個龐大的數字。這是一道學生感興趣貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在學數學，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息和統(tǒng)計的能力，而且還使學生受到了環(huán)保教育。

四、深入學生現實生活，應用新知

知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。

比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此契機，生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。從而就會喜歡數學，就會主動參與數學的學習。

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，孩子們才會更加熱愛數學，真正做學習的主人，才能實現真正的高效課堂。