周曉芳

教育是慢的藝術(shù)，需要的是耐心與等待。教育是慢的藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)從容與寬容。教育是慢的藝術(shù)，我們要以“慢”的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞孩子成長(zhǎng)過程中的快樂，慢慢地等待孩子長(zhǎng)大。

一、樹立兒童本位觀，靜候花開

《指南》中指出教師應(yīng)該理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此作為幼兒教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中盡情地感受成長(zhǎng)的快樂。

案例一：美術(shù)《美麗的風(fēng)箏》

《美麗的風(fēng)箏》是主題“春天來了”的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，風(fēng)箏的種類繁多，形狀各異，顏色鮮艷。風(fēng)箏最大的特點(diǎn)就是左右對(duì)稱，只有對(duì)稱的風(fēng)箏才能飛到天空中去。我讓孩子們?cè)谛蕾p各種各樣的風(fēng)箏的基礎(chǔ)上大膽設(shè)計(jì)自己的風(fēng)箏。

孩子們拿到紙后開始安靜地在紙上任意發(fā)揮了，只有張晚蕭小朋友還坐在那里發(fā)愣，過了好久也沒有動(dòng)筆。旁邊的孫鑫怡說：”周老師，張晚蕭什么都沒畫?！边@時(shí)張晚蕭拿起筆在紙上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，然后什么都沒畫。誰都不知道他畫的是什么。孫鑫怡看到了說：“周老師，他畫的風(fēng)箏不對(duì)，只有一條線，什么都沒有。畫的也太簡(jiǎn)單了吧。”我走到他身邊，只見他把頭埋的低低的，什么話也不說。我略思片刻，面對(duì)一張白紙上只有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，也很好奇這到底是畫的什么，今天畫的明明是風(fēng)箏。我蹲下身來，沒有流出絲毫的責(zé)備，小聲地問：“張晚蕭，你一定會(huì)告訴我，你畫的這幅畫是什么，對(duì)嗎？”張晚蕭開始用他不是很流利的語言說：“周老師，我畫的是風(fēng)箏的線，我跟媽媽一起去公園放風(fēng)箏，風(fēng)箏的線很長(zhǎng)很長(zhǎng)的，可是玩到一半風(fēng)箏線斷了，所以我畫的是斷了風(fēng)箏的線，風(fēng)箏不知道飛到哪里了?！甭犃怂脑挘瓉硭炎约荷罱?jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來了，于是我小聲地說：“那你想一想，除了這只風(fēng)箏斷線了，在公園中還有其它沒有短線的風(fēng)箏嗎？”于是，張晚蕭拿起筆開始在線的左邊畫了一個(gè)大大的小魚風(fēng)箏，右邊畫了一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，而中間則是一個(gè)斷了風(fēng)箏的線。我看著這張作品，連忙表揚(yáng)了張晚蕭，并說：“不錯(cuò)。張晚蕭畫的也不簡(jiǎn)單哦。”于是，我讓他在全班面前介紹了自己的作品，他點(diǎn)點(diǎn)頭笑了。

美術(shù)是幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的一種特殊語言，兒童從一歲多就喜歡在紙上、墻上、地上，只要是他們認(rèn)可的地方都會(huì)去畫上一筆，在自由的空間中大膽的表現(xiàn)創(chuàng)造，他們通過多種形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)。幼兒喜歡用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)世界的感悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受用藝術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種以自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，由此泛化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展自己的情感世界，并按照美的標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律將他們感受的世界和審美能力轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而調(diào)節(jié)自我行為，完善人格。

二、為孩子立界限，保持從容與寬容

教育是慢的藝術(shù)，需要從容與寬容。從容地面對(duì)孩子的點(diǎn)滴“驚喜”“瘋狂”，當(dāng)我們和孩子的問題產(chǎn)生于我們是否侵犯了孩子的界線或是我們的界線不斷地被孩子破壞了。我們需要開始為孩子建立一定的界限，從容地尊重孩子的想法，保持寬容和理解。

案例二：尊重孩子，滿足孩子的需求

冬天到了，天空下起了雪。這應(yīng)該是2015年第一場(chǎng)雪了吧，我問孩子們：“你們喜歡下雪嗎？” 孩子的回答都很一致，都說喜歡。豆豆很高興地從椅子上跑到窗戶的邊上說：“老師，下雪了，老師，下雪了?！逼渌暮⒆右诧w快地跑到了窗戶邊大叫：“下雪啦！”頓時(shí)，整個(gè)教室里開始“熱鬧”起來了，變得不再安靜。原本安靜的教室氛圍很快就變成了一種喧鬧。可是當(dāng)我看著孩子睜大了眼睛看著窗外那好奇、驚喜的表情，我有些憤怒的心頓時(shí)降了下來，孩子們的好奇心本來就是如此。何不滿足孩子的需求。于是我輕輕地說：“孩子們，外面飄起了雪，好看的吧！想不想出去玩？”只見孩子們的眼睛睜大了，都高喊：“我要出去玩?！蔽已b作很傷心的樣子說：“剛才孩子們都沒跟我打招呼就一個(gè)個(gè)都跑到窗戶這邊來了。雪花孩子告訴我孩子們太沒有禮貌了，在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候跟著豆豆跑到窗戶邊看雪花，沒有遵守規(guī)則呢！不過現(xiàn)在有個(gè)辦法，看誰能有禮貌地回到椅子上舉手告訴我你想做什么事情。我就答應(yīng)你。頓時(shí)孩子們安靜了下來，快速地坐好小椅子，都一一舉手告訴我：“老師，我想出去玩！”我說：“這樣的孩子才有禮貌。不過等我們孩子把本領(lǐng)學(xué)完，我們就出去玩，怎么樣？”于是孩子們的視線又回了過來，因?yàn)樗麄冎来龝?huì)學(xué)完本領(lǐng)會(huì)出去玩。

其實(shí)在這件事情中，因?yàn)槎苟沟娜氯?，讓所有的孩子的注意力都轉(zhuǎn)移，影響了本該常規(guī)化的游戲活動(dòng)，我當(dāng)時(shí)真的很想狠狠地批評(píng)他，但是教育是慢的藝術(shù)，我們要從孩子的角度去思考問題，換個(gè)角度想一想：孩子的年齡特點(diǎn)如此。因?yàn)閷?duì)于小班的孩子的心理。他有這樣的需求。但是他還未形成良好的常規(guī)意識(shí)，他們很好奇。面對(duì)孩子的不良習(xí)慣、面對(duì)孩子的犯錯(cuò)，更需要我們老師以一顆寬容的心，引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，只有處處為孩子著想，方能達(dá)到教育的目的，才是為孩子的終身發(fā)展著想。因此在這個(gè)案例中我們通過交流分享感受，不僅為孩子樹立了一定的規(guī)則意識(shí)，建立一定的界限，而且孩子們不也很快樂嗎？

教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過程，人們常說“大愛無痕”，我想真正的教育也該是如此，它不是空洞的說教、不是無條件的服從，而是一種沒有痕跡的教育，是一種被尊重、被信任的教育，是一種被教育者從內(nèi)心深處的自我覺醒，惟其如此，教育才會(huì)被心甘情愿地接受和執(zhí)行。