萬福建

人是一個充滿矛盾的綜合體，教師也不例外。明明知道說謊不好，有時在學生和同行面前，還會死要面子。

那還是十多年前的事了。在上公開課《木蘭詩》時，當著許多聽課老師的面，一位平時很愛思考的學生向筆者提出一個“刁鉆”的問題：木蘭代父從軍的故事雖然感人，但是，一般來說，古代女子是要裹腳的，所謂“三寸金蓮”指的就是這個。倘若真是這樣，小腳的木蘭還能馳騁疆場嗎？

我一時語塞，備課時還真疏忽了，一下子驚慌起來，甚至有點“恨”這個出我洋相的學生。面子，請給我一點面子好嗎？我用目光悄悄地懇求學生。

老師不是“百科全書”，更不是圣人。課堂上遇到回答不了學生問題的時候，是“語焉不詳”地搪塞，還是“理直氣壯”地訓斥？

其實，我們平時就出過類似的洋相，多半是因為自己死要面子造成的。說白了，任何人都不可能知曉所有問題的答案，何況我本是普普通通的教師，為什么要這樣死撐著？我慢慢冷靜下來，誠懇地向這位學生解釋說：“對不起，我暫時回答不了你的問題，但我會盡快告訴你滿意的答案?！睕]想到，課堂里頓時掌聲雷動，連聽課的老師也報以贊許的微笑。

后來，我從《南田輟耕錄》中找到了答案：纏足之風是從南唐以后漸漸興起的，始作俑者就是后主李煜。而在這之前幾百年，南北朝時的木蘭當然是天足而非小腳了。

想來，對學生的有些提問，說一聲“我不知道”，表面上是失了面子，實際上卻使自己少犯了一次“信口開河”的錯誤；說一聲“我不知道”，表面上看是服輸，實際上卻使自己避免了一種“支支吾吾”的尷尬，甚至是贏得了主動。

我終于明白，有時候“我不知道”是一種真誠的應對，“我都知道”只能是自欺欺人，能主動向學生亮出自己的“軟肋”，更是一種勇敢和大度。當然，“軟肋”亮過之后，還要有切切實實的反思、行動與提高，否則，亮也是白亮。endprint