徐棟

在班級(jí)中，通常有一些學(xué)生，他們被疏遠(yuǎn)和排斥，無法正常融入班級(jí)的生活。這些學(xué)生由于得不到同伴的肯定，內(nèi)心特別需要關(guān)注。學(xué)生產(chǎn)生融入性障礙的原因復(fù)雜多元，根據(jù)調(diào)查訪談，分析如下：

第一，學(xué)生自身的性格缺陷。一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)學(xué)生，由于先天遺傳、家庭背景等原因，個(gè)性存在較大的差異。在日常交往中，一些“與眾不同”的學(xué)生顯得尤為突出，由于性格等原因，與其他學(xué)生產(chǎn)生交流的障礙，受到排斥。這些學(xué)生中，以性格內(nèi)向的居多，他們不主動(dòng)與同學(xué)交流，加上成績不夠優(yōu)秀，無法融入班級(jí)，形成孤僻的性格。此外，班級(jí)中還有些學(xué)生，自身?xiàng)l件優(yōu)越，又得到老師的賞識(shí)，在班里充當(dāng)“小老師”等角色，參與班級(jí)管理。這樣的學(xué)生如果不能控制自己的情緒，會(huì)引起同學(xué)的不滿和排斥，慢慢地被群體孤立。

第二，學(xué)生落后的學(xué)業(yè)成績。受當(dāng)下評(píng)價(jià)體制的影響，班級(jí)里總有一些成績落后的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，得不到教師和同伴的肯定，還會(huì)受到冷落和嘲諷。這些學(xué)生不合群，無法進(jìn)入同伴的游戲、學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)中，即使一些后進(jìn)生的交際能力很強(qiáng)，也會(huì)受到很多的約束，得不到更多的表揚(yáng)，一旦犯錯(cuò)誤，會(huì)受到多方面的壓力。從現(xiàn)實(shí)情況看，有很多的“后進(jìn)生”無法正常地與同伴交往，受到教師和同伴兩方的壓力和排擠，長期處在壓抑的生活中，很多后進(jìn)生都是內(nèi)向、不自信，得不到尊重的，這是值得每一位教師關(guān)注的群體。

第三，班級(jí)畸形的交際氛圍。隨著學(xué)生年齡的增長，到了高年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的交往發(fā)生了許多微妙的變化。首先，班級(jí)里一些“志趣相投”的學(xué)生結(jié)成盟友，經(jīng)常在一起，排斥其他的學(xué)生。久而久之，班級(jí)之間就會(huì)形成許多的小團(tuán)體，不利于優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建。其次，男女生之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾，各自為陣，互相攻擊。更有甚者，班級(jí)里出現(xiàn)了“物以類聚，人以群分”的不良交際，教師如果不加以干預(yù)，既不利于學(xué)生成長，也不利于學(xué)習(xí)成績提升。

第四，教師不良的輿論導(dǎo)向。教師在班級(jí)里的影響不言而喻，一言一行直接影響到孩子的心理和行為。一些孩子的行為，影響了教師的情緒，使教師說出了不當(dāng)?shù)难哉?。這些言論，看似無心，卻直接影響學(xué)生的價(jià)值判斷和行為導(dǎo)向，受到教師不當(dāng)言論刺激的學(xué)生會(huì)得不到同伴的認(rèn)同，遭到嘲諷和排斥。作為有職業(yè)道德的教師，應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，不宣泄情感。此外，教師一些看似好意的行為，會(huì)導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。如一些調(diào)皮的孩子，教師在安排座位時(shí)也會(huì)有意識(shí)地挑選，要么一個(gè)人坐前面或后面，要么安排強(qiáng)勢的同學(xué)壓制，要么把類似的學(xué)生安排一起……這樣的安排，表面上看來是解決了班級(jí)的問題，其實(shí)是“掩耳盜鈴”，沒從根本上解決。

當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)融入困難的原因很多，需要教師根據(jù)個(gè)體的需求，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓群體能夠接受，讓個(gè)體樹立信心，學(xué)會(huì)與人交流的方法，形成良好的人際交往能力。這對(duì)學(xué)生來說，是終身受益的。

一、了解個(gè)性，尋求產(chǎn)生障礙的原因

面對(duì)班級(jí)里融入性障礙的學(xué)生，教師不能聽之任之，否則，學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，再干預(yù)難度將加大。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因復(fù)雜多元，解決的前提是教師對(duì)學(xué)生充分理解，分析性格中的缺陷，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)矯正。這需要教師有足夠的耐心和觀察手段，更要具備必要的心理學(xué)和交際學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

筆者已帶同一個(gè)班級(jí)三年了。這個(gè)班級(jí)自一年級(jí)入學(xué)建立，中間沒有拆分過，學(xué)生交際氛圍融洽。到了五年級(jí)，班級(jí)轉(zhuǎn)來一個(gè)插班生吳同學(xué)，外地戶口，在班級(jí)里顯得格格不入。剛來一個(gè)星期，很多學(xué)生跑來向我報(bào)告，數(shù)落他的不是。他成了班級(jí)的“公敵”。這引起了我的注意，我利用他在教室里補(bǔ)作業(yè)的時(shí)間，了解他的家庭狀況和性格特點(diǎn)。在隨后的一段時(shí)間里，我重點(diǎn)觀察了他的一舉一動(dòng)，大致掌握了信息：成績較差，沒有朋友，邋邋遢遢，不會(huì)說話，喜歡刺人……正是這些原因，導(dǎo)致一來班級(jí)就遭到孤立。

二、開展思辨，營造師生友好的氛圍

對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)生融入性問題，班主任可以利用自己的權(quán)威，讓學(xué)生聽從自己的教育，使得問題暫時(shí)得到解決。這樣的強(qiáng)迫性的教育，看上去行之有效，其實(shí)只是表面現(xiàn)象，不會(huì)持久。作為教師，必須正視問題，不僅提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，更要通過討論、談話、角色扮演等形式，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正得到情感，這樣才能在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，自覺地矯正自身的言行，讓班級(jí)融入性問題的解決水到渠成。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的情況后，我并沒有動(dòng)之以情地向?qū)W生說理，讓他們接受這位插班生，而是把了解到吳同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)講述給同學(xué)們聽：吳同學(xué)回家干活到很晚，一家人住在租來的房子里，生活都是自理的……隨后，我組織學(xué)生開展“我該不該和他做朋友”的討論。課上，學(xué)生從不同的角度發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的“交”與“不交”的理由。開始，還是有很多學(xué)生表達(dá)不想交朋友的觀點(diǎn)。一番討論下來，大家互相影響，最后在自由交流時(shí)，很多學(xué)生都說了吳同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，表示如果他改正一些不良的習(xí)慣，一定會(huì)和他交朋友的。我也請(qǐng)吳同學(xué)作了保證。果然，接下來的一段時(shí)間，吳同學(xué)先與一些男生玩鬧起來，慢慢地得到了同學(xué)們的接納和認(rèn)可。

三、多方鼓勵(lì)，促進(jìn)勇敢交際的行動(dòng)

由于性格等多方面的原因，很多有融入性障礙的學(xué)生缺乏交往的勇氣和能力。他們?nèi)狈ψ孕牛ε卤怀靶Γx擇退縮，容易形成內(nèi)向、孤僻的性格。作為德育工作者，要營造良好的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與同學(xué)交往，從自己的同桌開始。一旦這些學(xué)生遇到與人交際的困難，可向老師請(qǐng)教，教師幫助出謀劃策，及時(shí)解決。

吳同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑。為了吸引學(xué)生注意，他試圖主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生交往，但經(jīng)常被他們排擠。慢慢地，與學(xué)生之間的隔閡越來越大。了解情況后，我多次找到吳同學(xué)，肯定了他主動(dòng)交往的表現(xiàn)，一起分析原因，教他與同學(xué)交往的方法。我再三囑咐，一定要懂得說話的時(shí)機(jī)，多幫助同學(xué)。經(jīng)過多次引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)他慢慢地會(huì)與人交往了，同學(xué)們也慢慢地接受他了。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)與人交往的智慧，掌握交往的基本原則，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)這些，融入班級(jí)生活指日可待。

四、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)，樹立融進(jìn)班級(jí)的自信

當(dāng)下的評(píng)價(jià)，很多教師都是“以成績論英雄”，導(dǎo)致很多學(xué)生的自信心受到打擊，影響學(xué)生與人交往的信心和能力。很多后進(jìn)生不能很好地融進(jìn)群體，除了自身的原因，很大程度上還是我們的評(píng)價(jià)制度引起的。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)的理念，在日常的生活中，能處處關(guān)愛班級(jí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，給予更多的幫助。其次，教師還可以開展同伴互助、組內(nèi)互幫的形式，讓學(xué)生通過群體力量的幫助，讓一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生能找到認(rèn)同感，體現(xiàn)自己的價(jià)值感。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但站在健康成長的高度，幫助學(xué)生融進(jìn)集體，培養(yǎng)交際能力同樣迫切。

對(duì)于班里的吳同學(xué)來說，快速取得優(yōu)異的成績是不太現(xiàn)實(shí)的，我把評(píng)價(jià)目標(biāo)放低，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)得到表揚(yáng)。為此，我們成立了四個(gè)“幫困小組”，由四位組長帶領(lǐng)，每組四人，分別幫助他的語文、數(shù)學(xué)、英語和生活。幫助吳同學(xué)的過程，也是讓班級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他優(yōu)點(diǎn)的過程，讓他感受到同學(xué)的關(guān)愛。同時(shí)，通過同伴的交往，讓他找到班級(jí)的存在感，樹立與人交流的信心。平時(shí)，我還安排吳同學(xué)為班級(jí)做點(diǎn)事，表揚(yáng)他的負(fù)責(zé)和勤勞。一個(gè)學(xué)期下來，他的成績雖然沒有提高多少，但是人變得開朗活潑了，同學(xué)們也逐漸接受了他。可以說，吳同學(xué)基本融入了班級(jí)生活。

當(dāng)然，少數(shù)學(xué)生在班級(jí)交際中出現(xiàn)融入性障礙的原因是復(fù)雜的，需要我們的德育工作者有足夠的耐心去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，針對(duì)性地教給合理的交際方法，這將使學(xué)生終身受益。endprint