趙秋宇, 郭利輝

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

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高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)的國際比較研究

趙秋宇, 郭利輝

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

針對我國高等院校應用技術(shù)人才培養(yǎng)的問題，比較研究美國幾所大學應用技術(shù)人才培養(yǎng)的特色,明確我國應培養(yǎng)具備“三大素質(zhì)”和“五大能力”的復合型應用技術(shù)人才,提出通過專業(yè)設置改革、課程設置改革和課堂教學改革實現(xiàn)應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標，對我國高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革具有實踐指導意義.

高等院校；應用技術(shù)人才培養(yǎng)；三大素質(zhì)；五大能力；國際比較研究

隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，應用科技型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題日益受到人們的關(guān)注.各個地方高校陸續(xù)展開應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索與改革.美國高等教育的發(fā)展歷史只有三百年時間，但在其“實用主義”理念的影響下，應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式“百花齊放，各具特色”.研究美國高等院校應用技術(shù)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，有助于明確和量化應用技術(shù)人才指標，為我國高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革提供參考意見.

1　美國幾所大學的應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式

美國著名大學眾多，應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式“百花齊放，各具特色”.現(xiàn)研究幾所大學的應用技術(shù)人才培養(yǎng)特色，供我國高校學習借鑒[1].

(1)辛辛提那大學的“理論-實踐-理論循環(huán)”模式.在“理論—實踐—理論循環(huán)”教學模式中，學生首先在校內(nèi)學習理論知識，然后到企業(yè)或工廠中參與生產(chǎn)實踐或工程項目研發(fā)，學習實際操作技能或研究設計方法.同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力.如此反復進行，最終以在校內(nèi)的最后一次理論深造作為結(jié)束.

(2)哈佛大學的“校企合作”模式.該模式將高等院校進一步社會化，高等院校不再是一座孤立的“象牙塔”.哈佛大學與社會各界精英、各領(lǐng)域企業(yè)、某些政府要員長期保持緊密聯(lián)系.通過合作交流，即獲得了指導學校改革發(fā)展的參考意見，又為學生爭取到實習崗位、實踐項目和資金支持等.

(3)百森商學院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式.培養(yǎng)計劃中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，比如創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機會等，以塑造學生的創(chuàng)新思維能力，喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識.學校劃撥創(chuàng)業(yè)基金，供學生創(chuàng)辦自己的公司或企業(yè).調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和冒險精神；鍛煉了學生的管理能力、團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)了學生的責任心和自信心.

(4)斯坦福大學的“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式.斯坦福大學利用硅谷的地域優(yōu)勢，與高新技術(shù)企業(yè)長期保持合作關(guān)系，為培養(yǎng)復合型應用技術(shù)人才搭建了世界一流的合作平臺.在專業(yè)設置和課程設計上，重點注重培養(yǎng)學生高新技術(shù)的應用和開發(fā)能力.強調(diào)學科的交叉和優(yōu)勢互補，鼓勵學生利用一切資源進行科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造.

2　我國高校應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)的問題

高等教育改革發(fā)展如火如荼.經(jīng)過艱難的探索，新建地方本科院校逐漸確立了“應用科技型”大學發(fā)展目標.由于理論功底低，學科積淺，科研能力弱，硬件設施差，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路還存在許多問題.

(1)應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標不準確.在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路的摸索過程中，雖然提出培養(yǎng)復合型應用技術(shù)人才的目標，但對應用技術(shù)人才的內(nèi)涵和外延理解不深刻，對人才質(zhì)量標準沒有量化.諸如實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等應用技術(shù)人才的特征，在人才培養(yǎng)目標中沒有真正體現(xiàn).

(2)專業(yè)設置不合理.專業(yè)設置以傳統(tǒng)學科為主，相應的工作崗位已經(jīng)飽和或被淘汰，培養(yǎng)的人才不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展需求.培養(yǎng)的學生必然面臨就業(yè)困難的尷尬局面.

(3)課程設置不合理.課程設置以基礎(chǔ)理論和思想政治類通識課程為主，專業(yè)課程設置比例偏小.專業(yè)課程中理論部分占學時學分多，實踐、實習和實訓課程占學時學分少.理論與實踐脫節(jié)嚴重，學生實踐能力差.

(4)教學模式理論實踐脫節(jié).教學模式以課堂教學為主，實驗課程操作模式簡單，學生沒有發(fā)揮的空間.實驗項目設置偏離實際生產(chǎn).學生難以適應社會生產(chǎn)實踐工作.

3　應用技術(shù)人才的量化指標

高等院校的主要職能是培養(yǎng)人才.人才培養(yǎng)目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需求決定.新時期的應用技術(shù)人才必須具備“三大素質(zhì)”(見表1)和“五大能力”(見表2).

表1　應用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”指標

表2　應用技術(shù)人才的“五大能力”指標

續(xù)表2　應用技術(shù)人才的“五大能力”指標

按照應用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標，提出四年制電氣工程及其自動化本科專業(yè)應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標，具體內(nèi)容見表3.

表3　電氣工程及其自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

4　我國高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革

借鑒美國幾所高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，針對我國高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題，參照應用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標，提出以下應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革方案.

4.1明確高校應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)應用技術(shù)人才應具備的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標，以許昌學院電氣信息工程學院電氣工程及其自動化本科專業(yè)為例，提出經(jīng)過四年的學習，學生應具備以下幾種能力和素質(zhì).

(1)理論學習能力.能夠理解專業(yè)課程的相關(guān)原理，能夠運用原理進行基本電路或系統(tǒng)的分析和運算.

(2)實踐操作能力.能夠順利完成實驗課程的有關(guān)項目.在實驗過程中，能夠運用所學理論知識解決所遇到的各種問題，并針對實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，運用理論知識對其進行分析和解釋.

(3)創(chuàng)新創(chuàng)造能力.能夠結(jié)合所學知識，深入思考專業(yè)問題.根據(jù)生產(chǎn)或生活所需，自主研發(fā)新產(chǎn)品或新應用.能夠獨立完成簡單系統(tǒng)設計、原理圖繪制、系統(tǒng)建模與仿真工作.能夠完成程序編寫、調(diào)試和產(chǎn)品性能測試等工作.

(4)團隊協(xié)作和溝通能力.能夠在項目組導師的指導下，與團隊成員共同協(xié)作完成產(chǎn)品的研發(fā)、設計和制作.能夠在整個工作流程中自如溝通，按時完成分配的任務，保證團隊整體工作按計劃實施.

(5)良好健全的人格.身心健康，熱愛工作和生活.態(tài)度積極向上，勇于拼搏，敢于挑戰(zhàn)困難.

4.2加強專業(yè)設置改革，提升辦學活力

根據(jù)我國經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，電子、通信、新能源、電氣、機械等是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的主要支柱.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要增設相關(guān)專業(yè)，即能夠吸引生源，又能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)率.

以許昌學院電氣信息工程學院為例.其前身是許昌師專物理系，只有物理教育?？茖I(yè)和電氣自動化?？茖I(yè).2002年許昌師專升格為本科院校，并更名為許昌學院.其專業(yè)設置改革發(fā)展情況如表4所示.

根據(jù)2015年招生最新數(shù)據(jù)，電氣信息工程學院招生總?cè)藬?shù)為674人，約占全校招生人數(shù)的10%.報到662人，報到率高達98.22%.其中新增車輛工程方向上線率高達126%，報到率為100%.可見，反應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的專業(yè)方向為學校的發(fā)展注入了活力.

表4　電氣信息工程學院新增專業(yè)或方向情況一覽表

4.3加強課程改革力度，增加實踐課程比例

以工科專業(yè)課程為例，傳統(tǒng)的課程設置多為理論課，實驗課程偏少.新建本科院校需要大幅度增加實踐課程環(huán)節(jié)，鍛煉學生的實踐動手能力.

以許昌學院電氣信息工程學院為例，其2014級電氣工程及其自動化本科專業(yè)的各類課程學分學時構(gòu)成情況見表5.

表5　許昌學院電氣工程及其自動化本科專業(yè)各類課程學分學時構(gòu)成表

電氣工程及其自動化本科專業(yè)學生需在四年內(nèi)修完180個學分.其中通識類課程實踐部分(7學分)，占總學分的3.89%；專業(yè)類課程實踐部分(16學分)，占總學分8.89%；集中實踐教學環(huán)節(jié)(36學分)，主要包括電子實訓、電氣實訓、電子設計、專業(yè)實習、創(chuàng)新項目和課程設計等，占總學分的20%.所有實踐類學分為59分，占總學分的32.78%.各類課程占總學分的比例情況如圖1所示.

圖1　許昌學院電氣工程及其自動化專業(yè)各類課程所占學分比例

2008年，許昌學院電氣信息工程學院創(chuàng)建了電子裝配室.該電子裝配室是現(xiàn)實電子裝配車間的模擬.學生需要自主完成電路原理圖分析、元器件選擇、印刷電路版焊接、電路性能測試、外殼封裝等任務.最終完成收音機或MP3等小型電子產(chǎn)品的制作.該電子裝配室有效地培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和操作中突發(fā)問題的解決能力.

4.4深化課堂教學改革

傳統(tǒng)的課堂教學基本上都是“滿堂灌”的形式.隨著課程的增多和教學內(nèi)容難度的增加，教師“教”的壓力越來越大，學生“學”的主動性越來越差.為達到復合型應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標，課堂教學采用現(xiàn)場教學法、項目教學法、團隊教學法和案例教學法等靈活多樣的教學模式.

(1)現(xiàn)場教學法[2].現(xiàn)場教學法起源于20世紀初，是利用現(xiàn)場指導學生進行觀察、思考、分析、討論和解決問題的一種教學法.具體實施過程分為“看、聽、問、議、評”五個階段.其中“看、聽、問、議”四個階段都是以學生為主體充分調(diào)動了學生的主動性.用心觀察現(xiàn)場，聆聽介紹，提出疑問，小組討論.只有“評”以教師為主，總結(jié)學習內(nèi)容，評價學習過程.

(2)項目教學法[3].項目教學法需要設計好項目.好的項目具備以下幾個特點：①完整性；②由易到難的遞進性；3)注重不同課程知識的融合；4)符合實際應用或生產(chǎn)需求.項目教學的實施過程給學生足夠的時間和空間，以充分發(fā)揮其思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.教師僅對項目實施過程進行組織、監(jiān)督和鼓勵.

(3)團隊教學法[4].團隊教學法與項目教學法不同，團隊一旦組建，就要進行長期的協(xié)作.通常選擇3-4位學生組建團隊.通過成員間的分工協(xié)作、計劃制定、共同討論、相互督促，共同完成學習目標.團隊教學中，分工注重揚長避短，提高學習效率和團隊整體的成績.團隊教學有效培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神、集體榮譽感和責任感.

(4)案例教學法[5]. 1870年，美國哈佛大學法學院院長Christopher Columbus Langdell教授首次提出了案例教學法.案例教學法注重真實性，案例均為真實事件.具體采用“案例-理論-案例”的教學模式.教師篩選出案列，學生利用課余時間分析和解讀案例.課堂上，教師提出問題，組織學生依據(jù)理論知識分析和討論問題.該教學法充分發(fā)揮學生的主導作用，幫助學生從枯燥的理論記憶中解脫出來，強化了知識的運用.

5　結(jié)語

研究美國幾所著名大學應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式特點，提出新時期應用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標.明確應用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，進一步深化專業(yè)設置改革、課程設置改革和課堂教學改革，提高了許昌學院應用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要參考價值.

[1] 朱士中.美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教,2010(5):147-149.

[2]浙江行政學院課題組.現(xiàn)場教學法研究[J].天津行政學院學報,2008,10(5):47-50.

[3]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索,2008(4):32-33.

[4]葛培琪.美國UIUC大學機械設計教學中的團隊教學法[C].北京：全國機械設計教學研討會議論文集，2005.

[5]張潤蓮,張向利,葉進，等.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業(yè)學院學報,2004,24(4):102-105.

責任編輯：周倫

International Comparative Study of the Training of Applied Technical Personnel in Colleges and Universities

ZHAO Qiu-yu,GUO Li-hui

(SchoolofElectricalEngineering,XuchangUniversity,Xuchang461000,China)

Aiming at the problems of applied technical personnel training in Chinese colleges and universities, the author studies different characteristics of applied technical personnel training in some American colleges comparatively,who definites clearly we should train compound applied technical personnel with Three Quantities and Five Capacities. The paper proposes we realize the objective of applied technical personnel training by means of innovation of the major setup, course setup and class teaching .It has practice instructive significance to the innovation on applied technical personnel training mode in our colleges and universities .

colleges and universities ; applied technical personnel training; Three Qualities; Five Capacities; international comparative study

2015-09-16

許昌學院教育教學改革研究項目(02015058；02015008)

趙秋宇(1964—)，女，河南許昌人，教授，研究方向：高等教育比較.

1671-9824(2016)05-0145-05

G420

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