馮強+田博

摘 要：本文在綜合國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年航海類高校教學(xué)管理實踐，提出要構(gòu)建航海類本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。

關(guān)鍵詞：航海類；教學(xué)評價指標(biāo)體系；本科

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0079-02

二十一世紀(jì)，我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)十多年發(fā)展，高等教育由規(guī)模擴張逐步轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量提升，本科課堂教學(xué)質(zhì)量作為高等教育基礎(chǔ)備受關(guān)注。黨的十八大報告明確提出“著力提高教育質(zhì)量”，教育部《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》也強調(diào)堅持發(fā)展性原則，“注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長效機制的建立”?？v觀國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展，從“泰勒模式”到“布魯姆模式”，越來越接近現(xiàn)代教育實際。航海類本科教育作為高等教育的一個分支，人才培養(yǎng)模式著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，課堂教學(xué)存在專業(yè)培訓(xùn)項目多、總課時量大等顯著特點。因此，結(jié)合航海類高等教育特色構(gòu)建一套適合本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，具有十分重要的意義。

一、構(gòu)建航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基本原則

筆者在綜合國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年航海類高校教學(xué)管理實踐，認(rèn)為構(gòu)建航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循七大原則。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是客觀真實反映航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)，最大限度保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系的重要原則之一。它應(yīng)滿足兩個要求：一是科學(xué)界定評價指標(biāo)，能夠反映評價對象的真實情況，保證評價指標(biāo)的層次性、系統(tǒng)性、獨立性和完整性。二是科學(xué)賦值指標(biāo)權(quán)重，利用層次分析法或?qū)＜以L談法保證指標(biāo)體系中的指標(biāo)權(quán)重賦值具有科學(xué)依據(jù)。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是把航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系看作一個完整的系統(tǒng)，保證各分系統(tǒng)和子系統(tǒng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，有較好的完整性和關(guān)聯(lián)性。

（三）可操作性原則

可操作性原則是將課堂教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化，將評價指標(biāo)具體化并給出可操作性定義，便于測量被評價對象與目標(biāo)的符合度，確保評價體系具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，增強評價結(jié)果的可信度。

（四）可行性原則

可行性原則是根據(jù)航海類高等教育客觀規(guī)律，結(jié)合我國高等教育發(fā)展實際設(shè)計出在實際評價過程中切實可行的評價指標(biāo)體系。它有兩層含義：一是評價指標(biāo)要有一定的區(qū)分度，能體現(xiàn)出不同的被評價對象在完成評價指標(biāo)時的差異程度，因此評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)要切合實際，不能設(shè)得過高或過低。二是評價體系中的評價指標(biāo)要有足夠的可采用的信息資源和科學(xué)有效的量化方法，以保證評價指標(biāo)的信息豐富和化繁為簡。

（五）可比對原則

可比對原則是在構(gòu)建評價體系時要考慮航海類高校本科課堂教學(xué)的復(fù)雜性，探尋航海類高校本科課堂教學(xué)的共性，讓每一項具體指標(biāo)都有對應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)尺度，用接近統(tǒng)一的相似標(biāo)準(zhǔn)代替嚴(yán)格意義的統(tǒng)一的等價標(biāo)準(zhǔn)。

（六）方向性原則

方向性原則是構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系要順應(yīng)我國高等教育改革發(fā)展方向，符合高等教育發(fā)展規(guī)律，貼合航海科技發(fā)展動態(tài)，將教學(xué)、科研改革成果納入指標(biāo)體系。

（七）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要貫徹“發(fā)展中完善和完善中發(fā)展”的設(shè)計思路，從有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師發(fā)展和有利于教學(xué)管理完善三個層面，實現(xiàn)指標(biāo)體系的反饋和動態(tài)調(diào)整，使之保持一定的前瞻性。

二、科學(xué)分解航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)

在構(gòu)建航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系過程中，只有通過對課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分解，才能為培養(yǎng)符合國際公約和國家法規(guī)相關(guān)要求，勝任現(xiàn)代化船舶管理，在相關(guān)領(lǐng)域具備一定國際競爭能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供可能。

（一）注重“學(xué)習(xí)”目標(biāo)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個主體，在以往的課堂教學(xué)評價中，更多關(guān)注教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)注度往往不夠。因此在分解航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)時，要格外關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為教學(xué)效果的評價核心，以減少局限性和片面性。構(gòu)建的評價指標(biāo)體系既要體現(xiàn)出教師教學(xué)的目標(biāo)，更要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如在評價標(biāo)準(zhǔn)里可以增加“你愿意來上這門課嗎？”“教師的教學(xué)對你的理解能力、分析能力的提高有幫助嗎？”“教師的教學(xué)能激發(fā)你的創(chuàng)意嗎？”等項目評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出“應(yīng)用型”目標(biāo)

航海類高校注重“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，畢業(yè)生除了具備較高的專業(yè)理論水平，還要具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足國際海事組織《STCW公約》和國家海事局相關(guān)要求，是“應(yīng)用型”“技能型”“復(fù)合型”人才。因此在分解課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指標(biāo)體系時不僅要關(guān)注教師的知識傳授、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也要關(guān)注教師在教學(xué)中是否能緊密貼合專業(yè)實踐創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生是否能積極參與課堂教學(xué)獲得不同體驗。

（三）把握“學(xué)生主體”目標(biāo)

學(xué)生是高校教學(xué)的主體，高校通過教育培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生潛能，讓學(xué)生成長為高質(zhì)量人才輸送到社會，實現(xiàn)服務(wù)社會這一高校職能。所以，在航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建中，學(xué)生是主角，要把學(xué)生主體放在極其重要的位置，既要完成知識傳授，又要注重實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和精神情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹备咚刭|(zhì)航運人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系模型的構(gòu)建

筆者在分析課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則和科學(xué)分解教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運用文獻分析法和訪談法構(gòu)建了航海類高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系模型，見下圖。

四、結(jié)束語

筆者緊密結(jié)合航海類高校本科課堂教學(xué)特點構(gòu)建的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，順應(yīng)我國高等教育發(fā)展規(guī)律，符合航海類高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，具有較高的實用性，但也存在指標(biāo)權(quán)重賦值因調(diào)查問卷范圍限制不盡完美之處，在實際應(yīng)用中還需完善。

參考文獻

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