李娜　李輝　馬偉偉

【摘 要】分子生物學是醫(yī)學院校最重要的專業(yè)基礎課之一。我們結合我校近幾年的分子生物學的教學經驗，對我校分子生物學采用建構主義教學法進行了改革，為提高分子生物學教學質量及培養(yǎng)素質型人才提供了有益參考。

【關鍵詞】生物化學與分子生物學；教學；建構主義教學法

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物分子的結構、功能和生物合成等方面來闡明生命現(xiàn)象的本質。它是醫(yī)學院校的基礎課程，與生物化學、細胞生物學等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學教學模式單一，遵循教師通講-示教-學生被動接受模式，學生較少獨立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學教學方法機械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學生的個性、專業(yè)基礎、學習習慣采用多元化的教學方法，不利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力；實驗教學內容陳舊，多為簡單的驗證性實驗，無法培養(yǎng)學生思考解決問題的能力，學生只學會了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應21世紀人才培養(yǎng)的需求，結合我院分子生物學的教學現(xiàn)狀，將構建主義教學模式引入到教學過程中，進行教學改革探索。

2 分子生物學教學改革

2.1 引入新型的建構主義教學方法

以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論認為[2]，知識是學習者在一定的社會文化背景下，通過借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學是提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在分子生物學教學中，引入“建構主義”教學法，既強調學習者的認知主體作用[3]，又不忽視教師的指導作用，并根據(jù)實際情況采用多種形式，開展交流討論，學生自行收集資料，在課堂上相互交流學習，可開闊學生的眼界，拓展學生的能力。

2.2 研究對象與方法

我們隨機抽取本院2014級藥學專業(yè)學生2個大班70人，一個班采用傳統(tǒng)教學方法（對照組），一個班采用建構主義教學法（實驗組），兩個班都由同一個老師帶教。實驗組每次上課前都由指導教師給一個討論的題目，設置問題情境，學生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關內容與研究動向，課上相互討論，憑借自己的主動學習，親身體驗從識別目標、提出目標并達到目標的過程。遵循建構主義教學法的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個被認為是分子生物學誕生標志時，我們給學生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個人名，讓學生自主查詢他們與分子水平研究之間的關系，這樣通過問題的提出，激發(fā)了學生自主學習、思考，團隊合作的興趣，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，對以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎。

2.3 教學內容與課時安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學習內容，藥學專業(yè)的性質要求分子生物學課程能與實踐應用有較好的結合[4]，要求學生有較好的分子生物學的基礎知識，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學與分子生物學》作為教材。并且有側重點的將與藥學領域及實驗的的部分作為重點講授的內容。我校藥學學生的分子生物學學時為理論學時36學時，實驗學時36學時。要求“教與學”在有限的學時內，將基礎理論知識應用到藥學實踐中[5]。

2.4 教學效果評價

學期末分別對實驗組和對照組進行考核，采用理論試題測試和實踐考試結合的方法，綜合評估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計分析軟件，采用t檢驗，P<0.05為差異有顯著性意義。

3 結果與討論

考核中理論測試滿分100，實踐測試滿分40，總成績?yōu)?00×60%+40。理論測試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡單題和論述題。實踐考試主要考核以實驗操作、平時出勤率、實驗報告書寫、課堂回答問題情況來作為考核依據(jù)。考核結果建構教學組與傳統(tǒng)教學組成績具有顯著性差異，建構教學組明顯高于傳統(tǒng)教學組（P <0.05），見表1。

本研究結果亦表明，建構主義教學組的學生成績更為理想。在整個教學過程中，建構主義教學法鞭策教師緊跟科學研究前沿，促進了學生的自主學習能力的提高， 加強了學生相互之間的團隊合作精神。并且將理論知識和臨床實踐結合，能夠加深對基礎知識的理解，變被動學習為主動學習。因此建構主義教學模式值得在臨床醫(yī)學分子生物學的授課中推廣。

【參考文獻】

[1]遲彥，季長清.《分子生物學》教學改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，17：207-208.

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學， 2003，4：30-32.

[3]張冠群.基于建構主義理論的高職數(shù)學微積分教學策略分析[J].高教學刊， 2010，16：235-236.

[4]徐啟江，李玉花.分子生物學教學改革與高素質人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究， 2007，6.

[5]李娜，王倩倩，馬偉偉，孫祥德.項目化教學法應用于藥物分析課程的教學探討[J].西北醫(yī)學教育，2012，5：947-949.

[責任編輯：王偉平]