賈磊

摘 要：心智沉浸式教學(xué)作為一種偏重心理體驗(yàn)的教學(xué)法，既在課堂教學(xué)中有其固有的特點(diǎn)規(guī)律和優(yōu)勢(shì)，又在師資隊(duì)伍、教材建設(shè)和場(chǎng)地設(shè)備等方面有明確的條件要求。在部隊(duì)院校的任職教育中實(shí)施沉浸式教學(xué)，需要注意需求的選擇、課堂的設(shè)計(jì)及互動(dòng)的激活等三個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：基層政治軍官；心智沉浸；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：E221 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、心智沉浸式教學(xué)法特點(diǎn)規(guī)律

1.注重系統(tǒng)分析教學(xué)對(duì)象心智模式

心智模式深植于人們內(nèi)心深處，影響人們?nèi)绾卫斫馀c看待外部世界，是人們思維特點(diǎn)、處事方式和心理素質(zhì)等的反映。個(gè)體心智模式可以分成知識(shí)體系、信念體系和改善體系三大類(lèi)。

一是知識(shí)體系。從知識(shí)體系來(lái)看，心智模式主要是由個(gè)體歷年來(lái)所接受的教育和經(jīng)歷體驗(yàn)逐漸積淀而形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是信念體系。從信念體系來(lái)看，心智模式主要是基層政治軍官在對(duì)政治工作活動(dòng)的直接和間接體驗(yàn)過(guò)程中，形成的較為穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。

三是改善體系。從改善體系來(lái)看，個(gè)體心智模式不是固定不變的，隨著實(shí)踐的深入，依據(jù)環(huán)境的變化和新信息的輸入，個(gè)體思維模式和理念將在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行完善、修正和優(yōu)化。

2.強(qiáng)調(diào)分層分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)沉浸式課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)起宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向和激勵(lì)的作用。一是按訓(xùn)練階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教員在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可按照教學(xué)起始目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)束目標(biāo)三個(gè)訓(xùn)練階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是按講授知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞知識(shí)點(diǎn)的拓廣、知識(shí)線(xiàn)的延伸和知識(shí)面的擴(kuò)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。三是按層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教員按照學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。四是按學(xué)員能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，即細(xì)化學(xué)員的能力目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)和形成。

3.靈活使用多種教學(xué)方法

心智沉浸式教學(xué)法組織實(shí)施中需要把握以下教學(xué)方法。

一是教學(xué)環(huán)境沉浸。在教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)針對(duì)學(xué)員的具體情況，辨清學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)際教學(xué)中，主要可以從以下幾方面入手：從學(xué)科和部隊(duì)任務(wù)需求的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境；有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練科目相關(guān)的情境；利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織學(xué)員合作學(xué)習(xí)等。

二是教學(xué)過(guò)程沉浸。主要體現(xiàn)在能夠以身臨其境的方式體驗(yàn)訓(xùn)練過(guò)程并承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。掌握各種知識(shí)和信息是沉浸式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并貫穿訓(xùn)練的全過(guò)程，是訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。

三是角色身份沉浸。受訓(xùn)學(xué)員要有效達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)具備以下條件： 學(xué)員技能與挑戰(zhàn)之間達(dá)到平衡；學(xué)員全神貫注投入；學(xué)員有明確的任務(wù)目標(biāo)；學(xué)員不斷得到反饋等。

四是合作交流沉浸。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣且具有實(shí)際交際意義的小組活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，產(chǎn)生交流的渴望，體驗(yàn)合作交流的樂(lè)趣。

二、心智沉浸式教學(xué)法條件建設(shè)

心智沉浸式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，在部隊(duì)院校開(kāi)展時(shí)，在師資隊(duì)伍、教材建設(shè)和場(chǎng)地設(shè)備三個(gè)方面有條件要求。

1.師資隊(duì)伍

組織沉浸式教學(xué)的教員應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的軍政理論基礎(chǔ)和多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教員必須熟悉中外軍事理論的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)前沿知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，努力掌握政治文化、科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)和軍事高科技知識(shí)，提高科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。教員需要掌握開(kāi)展基層政治工作的基本理論和方法，熟悉新軍事變革條件下我軍政治工作學(xué)發(fā)展趨勢(shì)；了解本學(xué)科國(guó)外研究的前沿成果，明確新形勢(shì)下部隊(duì)教育工作的機(jī)制和方法，對(duì)軍隊(duì)改革期間基層政治軍官的心理變化有系統(tǒng)的研究。

三是掌握科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練方法。教員需要善于把模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等教育訓(xùn)練方法與院校教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)員能力的訓(xùn)練；熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字、圖形及數(shù)據(jù)處理分析，科學(xué)評(píng)估教育訓(xùn)練效果。此外，信息反饋和調(diào)節(jié)控制的能力、交往應(yīng)對(duì)的能力、分析綜合和總結(jié)提煉的能力等也是組織“沉浸式”教學(xué)的重要素質(zhì)。

2.教材建設(shè)

教材是課程體系的支撐。沉浸式訓(xùn)練建材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放、適用、先進(jìn)的原則，積極應(yīng)用素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的研究成果，從內(nèi)容組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)安排、作業(yè)思考等多方面，整體考慮教材在能力培養(yǎng)中的作用。既要考慮各部隊(duì)的特殊情況，又要考慮全軍的一般情況；既要考慮現(xiàn)實(shí)，又要適當(dāng)考慮發(fā)展。按照體系化建設(shè)思路，逐步建立配套齊全的沉浸式訓(xùn)練教材體系，形成特色和品牌效應(yīng)。

3.場(chǎng)地設(shè)備

心智沉浸式教學(xué)是通過(guò)對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的功能、結(jié)構(gòu)以及過(guò)程進(jìn)行模擬和仿真，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)的環(huán)境或系統(tǒng)。沉浸式教學(xué)室的設(shè)計(jì)與構(gòu)建要遵循如下原則。

一是符合教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)性原則。教學(xué)場(chǎng)景是指在訓(xùn)練環(huán)境中所包含的實(shí)驗(yàn)空間、儀器設(shè)備、物資材料等對(duì)象實(shí)體、行為模式以及由此產(chǎn)生的聲音、味覺(jué)、嗅覺(jué)等多種媒體構(gòu)成的信息空間。真實(shí)或近似真實(shí)的教學(xué)環(huán)境更易于沉浸感的產(chǎn)生，而沉浸感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素。

二是符合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性原則。沉浸式教學(xué)要以科學(xué)原理作為根基，從具體學(xué)科教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)條件步驟，得出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而客觀真實(shí)地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的原本內(nèi)容和科學(xué)原理，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果成為在一定的實(shí)驗(yàn)條件下經(jīng)過(guò)可選擇的實(shí)驗(yàn)步驟后得出的必然結(jié)論。

三是符合教學(xué)過(guò)程現(xiàn)實(shí)性原則。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)要在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的前提下與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持一致。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)都要以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為指導(dǎo)，不能只注重實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間關(guān)系的科學(xué)性而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序性，兩者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中同等重要。

四是符合學(xué)習(xí)遷移有效性原則。虛擬實(shí)驗(yàn)的目的在于提供了這樣一種方法，使得學(xué)習(xí)者可以將在虛擬世界習(xí)得的知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)世界的工作實(shí)踐中加以運(yùn)用。遷移的有效性是對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的最高要求，是保證學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

三、組織實(shí)施心智沉浸式教學(xué)法中需要注意的問(wèn)題

1.目標(biāo)為舵，精心選準(zhǔn)需求“關(guān)注點(diǎn)”

牢牢把握“需求牽引、崗位指向、問(wèn)題中心、能力本位”的教改原則，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，始終堅(jiān)持問(wèn)題中心、內(nèi)容為王，再認(rèn)真研究學(xué)員和部隊(duì)需求，科學(xué)設(shè)置課程專(zhuān)題。

根據(jù)部隊(duì)實(shí)際收集鮮活素材。部隊(duì)踐行強(qiáng)軍目標(biāo)的實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的源頭活水，沉浸式教學(xué)要求緊貼學(xué)員需要和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)情況。為全面了解當(dāng)前部隊(duì)政治工作難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，教員應(yīng)通過(guò)調(diào)研走訪、座談交流，發(fā)放教學(xué)需求調(diào)查問(wèn)卷，收集大量來(lái)自部隊(duì)一線(xiàn)的政治工作鮮活素材，為設(shè)置教學(xué)內(nèi)容提供可靠的素材。

圍繞作戰(zhàn)訓(xùn)練確定教學(xué)內(nèi)容。好的素材要經(jīng)過(guò)精心提煉和雕琢才能成為教學(xué)可用的案例資源。為此，教員需要區(qū)分不同任務(wù)類(lèi)型，編寫(xiě)案例教材，這樣才能夠使備課把準(zhǔn)部隊(duì)脈搏，瞄準(zhǔn)靶心，“軍味戰(zhàn)味”十足，增強(qiáng)案例實(shí)用性。

圍繞學(xué)員需求凝練重點(diǎn)問(wèn)題。嚴(yán)格落實(shí)教員與學(xué)員聯(lián)系制度，對(duì)學(xué)員的成分構(gòu)成、任職特點(diǎn)、崗位需求以及學(xué)員對(duì)教學(xué)的期望進(jìn)行梳理，使任課教員對(duì)學(xué)員需求做到心中有數(shù)。選擇官兵最需要、部隊(duì)最實(shí)用的知識(shí)和技能作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)員有興趣學(xué)，學(xué)了能管用。

2.方法為要，靈活設(shè)置教學(xué)“邏輯線(xiàn)”

心智沉浸式教學(xué)模式可以拉近教員和學(xué)員的距離，使得教學(xué)更加有效直接。因此，教員必須更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用問(wèn)題和討論，把課程教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐牢牢地結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)員都能夠主動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣。

“情境線(xiàn)”帶動(dòng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。如在“基層官兵心理健康教育”專(zhuān)題案例教學(xué)過(guò)程中，教員組織學(xué)員圍繞案例涉及個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)、問(wèn)題端倪、問(wèn)題出現(xiàn)、干預(yù)實(shí)施、評(píng)估反饋等不同情境進(jìn)程，模擬連隊(duì)不同崗位角色的反應(yīng)情況，使學(xué)員通過(guò)身臨其境的感受和體會(huì)，掌握處理類(lèi)似突發(fā)事件的技能與方法。

“任務(wù)線(xiàn)”牽引，驅(qū)動(dòng)求知。在“心理疏導(dǎo)方法”專(zhuān)題中，教員圍繞基層連隊(duì)指導(dǎo)員心理服務(wù)工作職能任務(wù)，對(duì)如何精彩開(kāi)頭，以何種方式啟發(fā)式提問(wèn)，如何設(shè)置連環(huán)問(wèn)題，案例如何分場(chǎng)景次第展開(kāi)，對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深層次互動(dòng)和認(rèn)識(shí)境界提升進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一堂課，就是一條“任務(wù)完成線(xiàn)”，讓學(xué)員站在自己的角色崗位上，沿著這條線(xiàn)跑一遍，能力就得到了提升。

“問(wèn)題線(xiàn)”導(dǎo)學(xué)，激活思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有“好的問(wèn)題比好的回答更重要”的理念，而“教員主體”主要體現(xiàn)為提問(wèn)上的主導(dǎo)，“學(xué)員主體”主要體現(xiàn)為思考上的主體。教員結(jié)合部隊(duì)的真實(shí)案例，啟發(fā)學(xué)員思考，通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題來(lái)貫穿全課，激活學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.以對(duì)象為主，全面激活多鏈“互動(dòng)面”

心智沉浸式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間能夠進(jìn)行充分的深層次互動(dòng)。

全員全程互動(dòng)。教員可以綜合運(yùn)用當(dāng)前虛擬訓(xùn)練的前沿技術(shù)和方法，靈活采用對(duì)抗訓(xùn)練、冥想訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等方法，圍繞提高學(xué)員參與度，組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的。

強(qiáng)化多鏈互動(dòng)。心智訓(xùn)練的教學(xué)互動(dòng)來(lái)自教員與學(xué)員的教學(xué)相長(zhǎng)，也來(lái)自學(xué)員與學(xué)員角色的變換以及小組與小組間的對(duì)抗。正是在不斷變化的角色互動(dòng)中，學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才更加立體、更加深刻。

提升層次互動(dòng)?！胺窒眢w驗(yàn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)”是沉浸式教學(xué)效果產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。教員應(yīng)運(yùn)用深厚的知識(shí)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)歷，適時(shí)到位點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員在深刻體驗(yàn)后產(chǎn)生覺(jué)察與領(lǐng)悟。

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