董琳琳

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究課題。傳統(tǒng)教學(xué)的主要教學(xué)模式是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而且在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生又普遍具有年齡小、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)具有盲目性等特征，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率不高。為了提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，教師就要?jiǎng)?chuàng)建合理的教學(xué)情境、積極地創(chuàng)新教與學(xué)的關(guān)系、尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以求能使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。本文將以如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)效性；策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0063-02

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑；而課堂教學(xué)則是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升情感表達(dá)的主要渠道。因此，在開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)中，教師只有努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能夠真正地達(dá)到培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到造就人的教學(xué)目的。特別是對(duì)人文性與工具性完美結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)、知識(shí)傳授的重視程度，使它更需要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，因?yàn)檫@是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的必由之路。

一、創(chuàng)建合理教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的前提

語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生形成良好的審美觀與提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已逐漸被廣大一線教師所關(guān)注，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著。為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要做的就是積極創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體等輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，在幻燈片上向?qū)W生播放與《桂林山水》有關(guān)的視頻，并通過(guò)播放與之有關(guān)的音樂(lè)、文字、圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感知，讓學(xué)生借助想象力，在腦海中構(gòu)建一幅桂林山水的自然美景，對(duì)課文有一個(gè)初步的理解。為了更好地創(chuàng)建教學(xué)情境，教師還可以用掛畫(huà)等事物對(duì)教室進(jìn)行情境布置。然后，在播放完視頻、音樂(lè)、文字和圖片之后，教師還可以及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诳赐赀@美麗的山水風(fēng)光之后，都有什么感覺(jué)??？如果讓你們來(lái)形容桂林山水，你們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？”像這樣進(jìn)行合理而科學(xué)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，并能有效地幫助教師借助問(wèn)題情境，自然而然地將學(xué)生帶入本課的教學(xué)中去。語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)建，不僅能讓學(xué)生感受到“身處桂林山水之妙”，同時(shí)還能讓學(xué)生在充滿(mǎn)想象及語(yǔ)文藝術(shù)的氛圍中受到熏陶，實(shí)現(xiàn)潛移默化的改變，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師在創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情境、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍中，要努力做到“動(dòng)”和“靜”的結(jié)合，“動(dòng)”要有秩序，“靜”要使學(xué)生注意力集中。只有這樣，教學(xué)情境才能夠被完美地創(chuàng)建出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性才能被提升?？傊?，創(chuàng)建合理教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的巨大前提。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式是激發(fā)教學(xué)實(shí)效性的源泉

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式大多是以串講串問(wèn)和繁瑣的課文分析為主的，繁瑣的教學(xué)分析會(huì)使感情豐富、完整的語(yǔ)文課文變得支離破碎，這和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相背而馳，會(huì)使語(yǔ)文課文喪失原有的魅力。在教師進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“讀完課文之后，同學(xué)們知道了些什么？”提問(wèn)完之后，教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查閱，讓學(xué)生借助工具書(shū)等幫助自己梳理課文及自己讀懂和讀不懂的內(nèi)容，然后，教師再提問(wèn)：“你們還有哪些地方不懂的嗎？”這樣的提問(wèn)，能增加學(xué)生挖掘問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、閱讀等找出問(wèn)題，為之后的探究討論做好準(zhǔn)備。課堂是學(xué)生的課堂，當(dāng)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將課堂歸還給學(xué)生之后，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能在充足的時(shí)間和空間中進(jìn)行探究討論、獲取新的語(yǔ)文知識(shí)。

串講串問(wèn)也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)消極教學(xué)方式，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的局限性，這種教學(xué)模式常常會(huì)變成“以講為主，以問(wèn)為輔”的教學(xué)方式，在一定程度上就會(huì)使得整堂課的時(shí)間都掌握在教師的手中，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而營(yíng)造出枯燥乏味的教學(xué)氛圍、降低語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極地創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正的以生為本。例如游戲教學(xué)法，在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有好玩心重、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。為此，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲融入語(yǔ)文教學(xué)之中，以求最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

在進(jìn)行《識(shí)字：自選超市》教學(xué)的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備一些寫(xiě)有漢字的卡片以及與超市物品有關(guān)的圖片，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組都發(fā)放寫(xiě)有一樣漢字的等數(shù)量的卡片，同時(shí)將圖片有序地貼在黑板上。之后，教師告訴學(xué)生他們將進(jìn)行“連連看”的教學(xué)游戲，猜猜卡片與黑板上的哪張圖片相對(duì)應(yīng)，學(xué)生得知以后，就會(huì)展開(kāi)熱烈的組內(nèi)討論，當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師就可以讓每個(gè)小組派出代表，將卡片貼在自己小組認(rèn)為正確的圖片下方。最后，教師給出答案，宣布獲勝的小組名單。這樣具有創(chuàng)新性的語(yǔ)文教學(xué)方式，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)還能切實(shí)地提升教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是發(fā)展教學(xué)實(shí)效性的基石

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升不僅有利于學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還有利于生命的升華。學(xué)校教育的好壞，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了極大的影響。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的層面是多樣的，其中一個(gè)極為重要的層面就是教師的教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者、組織者，是教學(xué)內(nèi)容中的探究者、開(kāi)拓者，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、收到良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，教師就必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及優(yōu)秀的教學(xué)能力和科研能力。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師激發(fā)學(xué)生情感的重要場(chǎng)所。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的參與度進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性、發(fā)揮教師正確的導(dǎo)向作用。同時(shí)，教師還是教學(xué)課堂中的激勵(lì)者，為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能展現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能、在學(xué)習(xí)上獲取成果，教師就要借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極采取有效的鼓勵(lì)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，教師要不斷地豐富自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不斷地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、不斷地鉆研和創(chuàng)新教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)要求下，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀的品質(zhì)也早已成為教師必備的教學(xué)品質(zhì)了。在此以合作學(xué)習(xí)為例，提高學(xué)生的合作參與度是前提、提升合作的實(shí)效性則是教學(xué)的目的，那么教師該如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？除了要規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的操作、把握好合作的時(shí)機(jī)、擁有良好的教學(xué)設(shè)備外，合作教學(xué)是否具有實(shí)效性，教師的作用是不可忽視的。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性所涉及的方面是多種多樣的，既有教師自身的因素，又有學(xué)生自身的影響，同時(shí)又有其他教學(xué)環(huán)境的制約?？偠灾?，教師只有貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)以生為本、尊重學(xué)生實(shí)際的發(fā)展規(guī)律和需求、樹(shù)立正確的高效性語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教學(xué)設(shè)備，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾婷婷.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].學(xué)周刊，2013，（7）.

[2] 夏巧娜.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].科技展望，2014，（20）.

[3] 陳家君.論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].群文天地，2012，（12）.

（編輯：張 婕）endprint