次措

摘 要：在新課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，我園對(duì)現(xiàn)有的綜合課程體系進(jìn)行了全面的審查、篩選與增補(bǔ)，不僅明晰了綜合課程的理念，還對(duì)綜合課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯進(jìn)行了重構(gòu)：以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)；以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容；以多樣化的實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進(jìn)主題課程的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)課程體系的重構(gòu)，使得綜合課程更加適應(yīng)兒童的文化，也促進(jìn)了辦園質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園綜合課程；重構(gòu)；生活；經(jīng)驗(yàn)；整體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-130-02

一、綜合教育課程的理念、結(jié)構(gòu)與實(shí)施邏輯

1、綜合教育課程的理念

在長(zhǎng)期的課程實(shí)踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發(fā)展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實(shí)踐中的園長(zhǎng)和教師對(duì)于課程的理念、信仰和立場(chǎng)，反映了我園綜合教育課程的重要特質(zhì)和內(nèi)涵。

（1）課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個(gè)真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發(fā)的，現(xiàn)實(shí)、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，綜合教育課程珍視生活的價(jià)值，將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活作為課程整合的基點(diǎn)和課程的重要資源和實(shí)施路徑；綜合教育課程關(guān)注幼兒的興趣和需要，順應(yīng)幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在感性、直觀、生動(dòng)、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長(zhǎng)。

（2）課程經(jīng)驗(yàn)化

注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是綜合教育課程的基本立場(chǎng)之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诨顒?dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取完整經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)幼兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得自身經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升和豐富。

（3）課程整體觀

兒童的生活是一個(gè)整體，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)包括身體、認(rèn)知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經(jīng)驗(yàn)”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強(qiáng)調(diào)從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，從而促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。

2、調(diào)整綜合教育課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態(tài)，也是課程要素的變革。在新一輪的實(shí)踐中，我們?cè)俅卫迩寰C合教育課程的理念，對(duì)綜合教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐行為等方面有了新的認(rèn)識(shí)，理順了綜合教育課程實(shí)施的邏輯，重構(gòu)了綜合教育課程體系。

二、以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家頒布的教育目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)期培養(yǎng)人的需要和本園近六十年辦園的經(jīng)驗(yàn)和特色，我園將綜合教育課程的目標(biāo)確立為：促進(jìn)幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。此外，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展目標(biāo)，明晰了健康和動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知、品德和社會(huì)三大領(lǐng)域。對(duì)應(yīng)小班、中班和大班不同年齡的幼兒，我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)的三大領(lǐng)域又分為三個(gè)層次，以便于教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平不斷地調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，以此來(lái)完善和修訂各年齡段發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)更細(xì)化、具體化，形成目標(biāo)的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí)。在每學(xué)年和新學(xué)期開始前，我園以年級(jí)組為單位，學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展目標(biāo)和各年齡班的階段目標(biāo)，共同審議和確定幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行整體主題規(guī)劃，讓教師在明晰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程目標(biāo)的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是綜合教育課程整合的基點(diǎn)，因此，我們從幼兒生活出發(fā)，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發(fā)點(diǎn)。

1、主題活動(dòng)貼近幼兒生活

認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的過(guò)程，在綜合教育課程中我們依據(jù)保教目標(biāo)，將教育內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段，以主題活動(dòng)的形式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。我園的綜合教育課程由30多個(gè)主題組成。在設(shè)計(jì)主題時(shí)我們把幼兒周圍的生活作為設(shè)計(jì)主題的基礎(chǔ)，這些主題主要包括：第一，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛(ài)我的家”“我們的家鄉(xiāng)――南京”“中國(guó)娃”等；第二，幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛(ài)的動(dòng)物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認(rèn)識(shí)自己的主題，如，“我有六個(gè)寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準(zhǔn)備上小學(xué)”等。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構(gòu)》課題研究過(guò)程中，我們還根據(jù)幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動(dòng)更加具有時(shí)代性，更加貼近幼兒的生活。

2、活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注幼兒的興趣和需要

在實(shí)施主題時(shí)，我們會(huì)在分析幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整主題目標(biāo)，如在實(shí)施“春天里的活動(dòng)”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)野營(yíng)活動(dòng)特別有興趣，我們就將野營(yíng)作為主要活動(dòng)開展，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)“野營(yíng)干什么”“野營(yíng)應(yīng)帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計(jì)劃“有 趣的植物”主題活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實(shí)施主題的切入點(diǎn)，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過(guò)程中充分感受到植物王國(guó)的生動(dòng)有趣，以增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和探究的熱情?？傊處煈?yīng)因時(shí)、因地、因幼兒的實(shí)際情況，思考和選擇主題活動(dòng)內(nèi)容，使課程處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合不同時(shí)期幼兒不斷變化發(fā)展的實(shí)際，較好地體現(xiàn)綜合教育課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

綜上所述，我們?cè)谛碌恼n程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了全面的課程審查、篩選與增補(bǔ)，逐漸完善幼兒園整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，以構(gòu)建適宜兒童文化的課程體系，促進(jìn)辦園質(zhì)量的整體提升。