樊貴玲

(廣東科技學(xué)院　財(cái)經(jīng)系，廣東東莞　523083)

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基于AHP的高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素分析

樊貴玲

(廣東科技學(xué)院財(cái)經(jīng)系，廣東東莞523083)

創(chuàng)新是高?？萍及l(fā)展的靈魂，高校教師作為科技創(chuàng)新主體的重要組成部分，其科技創(chuàng)新能力的高低制約著高?？萍嫉陌l(fā)展步伐，也影響著一個(gè)高校的生存和發(fā)展。因此分析高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素顯得尤為重要。文章歸納總結(jié)了影響高校教師科技創(chuàng)新能力的3大類16個(gè)具體因子，運(yùn)用層次分析法，篩選出對(duì)高校教師科技創(chuàng)新能力影響最主要的因素，并據(jù)此提出了提升高校教師科技創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議。

層次分析法(AHP)；高校教師；科技創(chuàng)新能力；影響因素

高校是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的重要保證，在戰(zhàn)略體系中起著極為重要的作用[1]。黨的十八大報(bào)告提出：科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置[2]。高校是科技創(chuàng)新的重要基地，高校教師是科技創(chuàng)新主體的一個(gè)非常重要組成部分，是科技創(chuàng)新主體隊(duì)伍的主力軍之一，挖掘和提升高校教師科技創(chuàng)新能力是增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展高校科技創(chuàng)新水平的重要途徑，也符合國家政策方針。

目前，大多數(shù)學(xué)者相關(guān)研究重點(diǎn)聚焦在高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、綜述及實(shí)證研究上[3-6]，關(guān)于影響因素方面的論文不多，僅有的幾篇大都是從定性的角度出發(fā)，主要定位在對(duì)高校整體或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力影響因子的研究上[7-9]，林德珊等用定量分析的方法論述了高?？萍紕?chuàng)新能力影響因素[10]，但筆者認(rèn)為其實(shí)質(zhì)上還是對(duì)高校創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)影響高校創(chuàng)新能力的具體本質(zhì)制約因素進(jìn)行根本的分析。

選擇高校教師作為對(duì)象，探討其科技創(chuàng)新能力影響因素的研究還是一片空白，因此本文通過構(gòu)建高校教師科技創(chuàng)新能力的影響因素體系，并運(yùn)用層次分析法(AHP)，使定性分析定量化，從中篩選出影響高校教師科技創(chuàng)新能力的最主要因素，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出了提升高校教師科技創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議，希望能為高校及政府在大力發(fā)展科技創(chuàng)新方面提供參考依據(jù)。

1　高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素的AHP分析

層次分析法[11](AHP)是美國著名的運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty等人在20世紀(jì)70年代提出的。它是將決策問題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，用一種標(biāo)度對(duì)人的主觀判斷進(jìn)行客觀量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的一種決策方法。

1.1構(gòu)建影響因子的層次結(jié)構(gòu)體系

在查閱了大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校教師科技創(chuàng)新活動(dòng)的自身特點(diǎn)和指標(biāo)體系設(shè)置的基本原則(全面但不重疊，科學(xué)合理適用原則)，再此基礎(chǔ)上電話訪談和當(dāng)面約談15位專家分別探討具體影響因子，結(jié)合多位專家的意見，筆者將高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素歸納為個(gè)體因素、學(xué)校因素和社會(huì)政策因素3大類一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)影響因子指標(biāo)，如表1所示。

1.2構(gòu)造判斷矩陣

高校教師科技創(chuàng)新能力的影響因素眾多，因此本文采用專家打分法，制定其權(quán)重確定調(diào)查問卷，以電子郵件的方式發(fā)放給15位相關(guān)專家，依據(jù)相對(duì)重要性標(biāo)度中的1～9標(biāo)度方法(表2)，15位專家以匿名方式分別對(duì)(C1、C2、C3)、(P1、P2、P3、P4、P5)、(P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12)(P13、P14、P15、P16)中的指標(biāo)兩兩進(jìn)行重要性比較打分， 然后對(duì)專家意見進(jìn)行分析匯總，再次將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給專家，專家再此基礎(chǔ)上修正自己的打分，經(jīng)過多輪匿名打分和意見反饋，最終構(gòu)造成對(duì)比較判斷矩陣。

表1　高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素層次結(jié)構(gòu)體系

A-C判斷矩陣：

AC1C2C3C11C12C13C2C211C23C3C31C321

C-P判斷矩陣：

CkP1…Pi…Pj…PnP1a11a1ia1ja1n…????Piai1aiiaijain?????Pjaj1ajiajjajn?????Pnan1…ani…anj…ann

其中：k=1,2,3； aii=1； 0

表2　1～9標(biāo)度方法

1.3計(jì)算層次相對(duì)權(quán)重和一致性檢驗(yàn)

根據(jù)和積法將判斷矩陣A-C和C-P的每一列元素進(jìn)行歸一化處理，利用公式(1)～(3)得到的特征向量就作為對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)單元的權(quán)重。

(1)

(2)

(3)

計(jì)算出指標(biāo)相對(duì)權(quán)重后，利用公式(4)和表3對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果分別是CRA=0.092 1，CRC1=0.085 9，CRC2=0.082 8,CRC3=0.074 4，CR<0.1，因此認(rèn)定判斷矩陣具有滿意的一致性。

　式中n為判斷矩陣階數(shù)　(4)

1.4計(jì)算組合權(quán)重及總排序

利用層次單排序的計(jì)算結(jié)果，計(jì)算方案層因子組合權(quán)重。假設(shè)判斷矩陣A-C各因子權(quán)重為WCi，判斷矩陣C-P各因子權(quán)重為WPj，則方案層各因子wj的組合權(quán)重為：

(5)

利用公式(5)計(jì)算P1-P16各因子的組合權(quán)重，并排序，得到的結(jié)果如表4所示。

表4　各層影響因子權(quán)重及組合權(quán)重

2　高校教師科技創(chuàng)新能力影響因素評(píng)價(jià)結(jié)果分析

2.1總體方面

由表4可知：準(zhǔn)則層各因子的組合權(quán)重為wC1′=0.707 1>wC2′=0.201 4>wC3′=0.091 5，個(gè)體因素所占的比重較大，學(xué)校因素次之，社會(huì)政策因素是影響作用最小的一個(gè)。評(píng)價(jià)結(jié)果符合一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：“事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件”。即個(gè)體因素、學(xué)校因素和社會(huì)政策因素對(duì)提升高校教師科技創(chuàng)新能力都有影響，但最主要的因素卻是由內(nèi)因——教師個(gè)體因素構(gòu)成，學(xué)校因素和社會(huì)政策因素是影響高校教師科技創(chuàng)新能力的外因。人才資源是影響高?？萍紕?chuàng)新能力的關(guān)鍵因素[10]，教師是高校人才資源的重要組成部分，其創(chuàng)新能力事關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家的建設(shè)[8]，而高校教師科研能力的高低又由個(gè)體因素最終決定，因此個(gè)體因素的影響權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)因素，但學(xué)校因素和社會(huì)政策因素中的個(gè)別因子仍然具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校和社會(huì)政策因素相比，前者影響作用大于后者，學(xué)校是高校教師發(fā)揮科技創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)校因素為激發(fā)教師的科研活力提供了保障。

從方案層總排序的結(jié)果來看，P1>P2>P3>P6>P13>P10>P4>P8>P5>P14>P7>P9>P12>P16>P15>P11。除了個(gè)體因素包含的所有具體影響因子排序靠前外，學(xué)校因素中的科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍和平臺(tái)建設(shè)(P6)、進(jìn)修機(jī)會(huì)(P10)與教學(xué)和行政任務(wù)(P8)三因子，社會(huì)政策因素中的課題申報(bào)難度(P13)與政府或地方政府科技支持力度(P14)因子對(duì)目標(biāo)層的影響作用也是非常顯著的。

2.2個(gè)體因素方面

在個(gè)體因素中五個(gè)方案層因子單排序結(jié)果是P1>P2>P3>P4>P5，而組合權(quán)重分別為w1=0.368 8,w2=0.168 3,w3=0.103 5,w4=0.040 2,w5=0.026 2。在總排序中，科技創(chuàng)新觀念(P1)、科技創(chuàng)新積極性(P2)、科技創(chuàng)新毅力(P3)位居第1-3位，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)(P4)和科技創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備(P5)這兩個(gè)因子分別位居第7、9位?？梢妭€(gè)人因素是提升高校教師科技創(chuàng)新能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。美國的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，那些取得重大成就的人，普遍具有兩項(xiàng)特點(diǎn)：①非常自信，遇到困難、失敗時(shí)不沮喪、不放棄；②善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是等著別人來告訴他該去解決什么問題[12]。這一發(fā)現(xiàn)充分說明了科技創(chuàng)新觀念(P1)、積極性(P2)和毅力(P3)是提高教師個(gè)體科研能力的決定因素，是推動(dòng)高校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的根本條件和基礎(chǔ)。

科技創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備(P5)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)(P4)的影響作用也不容小覷。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其科技創(chuàng)新能力質(zhì)的飛躍的前提條件，當(dāng)然我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，在追求個(gè)人成功的過程中，離不開團(tuán)隊(duì)合作，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能彌補(bǔ)單個(gè)教師科技創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。因此，在個(gè)體因素中，科技創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備因子位居最后。

2.3學(xué)校因素方面

在學(xué)校因素中，筆者選擇了7個(gè)影響因子，結(jié)果顯示：P6>P10>P8>P7>P9>P12>P11，各因子組合權(quán)重分別為w6=0.077 2,w7=0.020 7,w8=0.030 1,w9=0.014 5,w10=0.045 8,w11=0.004 9,w12=0.008 3。在總排序中，科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍和平臺(tái)建設(shè)(P6)、進(jìn)修機(jī)會(huì)(P10)、教學(xué)和行政任務(wù)(P8)分別位居第4、6、8位，其中科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍和平臺(tái)建設(shè)(P6)及進(jìn)修機(jī)會(huì)(P10)兩因子對(duì)目標(biāo)層的影響作用超過了個(gè)體因素中的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)(P4)因子，教學(xué)和行政任務(wù)(P8)因子超越了個(gè)體因素中的科技創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備(P5)因子，可見學(xué)校因素在提升高校教師科技創(chuàng)新能力中的重要地位。高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是科技創(chuàng)新發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)作為承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的載體，是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)高水平、高層次創(chuàng)新人才的基地[13]。進(jìn)修學(xué)習(xí)是提升教師個(gè)體自身科研能力最有效、最直接的方式，合理分配科研、行政、教學(xué)時(shí)間精力也為提升高校教師科技創(chuàng)新能力提供了鋪墊。

此外，學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系(P7)、科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)資源(P9)和校企科技合作力度(P12)這三個(gè)因子對(duì)高校教師科研創(chuàng)新能力的影響也不容忽視?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度能給那些有創(chuàng)新潛力的教師以極大助力[8]，學(xué)術(shù)資源為提升高校教師科技創(chuàng)新能力提供的資源支持，校企科技合作越活躍，對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力的影響也就會(huì)越大[14]?！靶?院-系”組織結(jié)構(gòu)(P11)在總排序中排在最后。

2.4社會(huì)政策因素方面

在社會(huì)政策因素中，P13>P14>P16>P15，這四個(gè)方案層因子的組合權(quán)重分別為w13=0.054 1,w14=0.023 4,w15=0.005 8,w16=0.008 2。課題申報(bào)難度(P13)在社會(huì)政策因素中排在第1位，在總排序中位居第5位，可見該因子對(duì)高校教師科技創(chuàng)新能力的影響作用非常顯著。課題適度合理的申報(bào)難度可以充分調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)新主體參與的積極性，發(fā)揮每一個(gè)科技創(chuàng)新主體的創(chuàng)新潛能。政府或地方政府對(duì)科技創(chuàng)新能力政策性支持和科研經(jīng)費(fèi)的扶持力度對(duì)目標(biāo)層也有一定的影響。社會(huì)和家庭影響(P16)、職稱壓力(P15)這兩個(gè)因素與高校教師科技創(chuàng)新能力的高低也有一定的關(guān)聯(lián)，但影響度不大，在總排序中，位居第14、15名。

3　提升高校教師科技創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議

3.1關(guān)注高校教師個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)教師的科技創(chuàng)新理念

具有較高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師，是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的基本要求。而創(chuàng)新，首先是觀念上的創(chuàng)新，要有創(chuàng)新的意識(shí)[12]。目前我國大部分高校教師隊(duì)伍整體科技創(chuàng)新意識(shí)淡薄，對(duì)科技創(chuàng)新能力重視度不夠，導(dǎo)致科技創(chuàng)新積極性不高，被動(dòng)科研，遇到困難就退縮、放棄，這嚴(yán)重影響了高校教師科技創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

教師想要發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，就需要全面提升自己的科研水平，因此，高校應(yīng)普及教師對(duì)科技創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，為教師提供多種進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，使得高校教師盡快完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)積極正確的科技創(chuàng)新觀念，鍛煉個(gè)體拼搏的耐力和毅力，增強(qiáng)與他人合作意識(shí)，揚(yáng)長避短，提高科技創(chuàng)新效率。教師不斷修煉提升，不斷進(jìn)步，高?？萍紕?chuàng)新水平才能與時(shí)俱進(jìn)。

3.2營造濃厚的科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，加速高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)建設(shè)步伐

營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，是高校培育創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、取得創(chuàng)新成果、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、全面提高整體創(chuàng)新能力的有效保證[13]。除部分重點(diǎn)高校外，目前其他高校未營造出一個(gè)良好的、濃厚的科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，真正熱愛科研的教師寥寥無幾，致使高校教師原始性創(chuàng)新研究成果少之又少，自然也不可能在國際學(xué)術(shù)上取得傲人的成績；高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重影響著科研項(xiàng)目的成功申報(bào)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)科交叉，充分挖掘高校內(nèi)部各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和潛力；加強(qiáng)國際間科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)高校教師與企業(yè)、其他科研機(jī)構(gòu)的合作，形成濃厚、自由的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)整高校科技創(chuàng)新平臺(tái)的結(jié)構(gòu)布局，加快承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的載體——科技創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，提高對(duì)國家或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐力度。

3.3合理安排教研任務(wù)，完善科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系

繁重的教學(xué)工作量占去了高校教師大部分的時(shí)間和精力，甚至部分教學(xué)教師還擔(dān)任著行政職務(wù)，身兼數(shù)職的現(xiàn)象普遍，自然就無暇顧及科研了。而且目前高校教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系不科學(xué)——重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量(片面追求發(fā)表論文和完成課題數(shù)量，輕視科研成果的先進(jìn)性、價(jià)值性和創(chuàng)新性)，對(duì)真正的科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠。合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，專人專崗，能使高校教師更加科學(xué)的安排自身科研和教學(xué)精力和時(shí)間，能為教師潛心鉆研學(xué)術(shù)研究，提升科技創(chuàng)新能力提供機(jī)會(huì)。建立科學(xué)的科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，加大科研激勵(lì)機(jī)制，有助于激發(fā)高校教師科技創(chuàng)新活力，努力提高創(chuàng)新質(zhì)量。

3.4適當(dāng)降低課題項(xiàng)目申報(bào)難度，加大政府支持力度

課題申報(bào)難度太大和政府科研經(jīng)費(fèi)投入不足，都會(huì)挫傷高校教師科研的信心和積極性。有研究發(fā)現(xiàn)，申報(bào)科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職稱和學(xué)歷的高低與所獲項(xiàng)目數(shù)成正比，在年齡方面，25歲以下教師人員所獲國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)為零[12]，這些研究結(jié)果無疑與課題項(xiàng)目難度有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)?？量痰纳陥?bào)人資格條件把很多的高校青年教師拒之門外。有一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：占全國高校71.73 %的教學(xué)科研人員，其科技經(jīng)費(fèi)投入只占全國高校的33.85 %[13]，因此，適當(dāng)降低課題項(xiàng)目申報(bào)難度，鼓勵(lì)高校青年教師參與進(jìn)來，為科技創(chuàng)新主體力量注入新鮮血液，是一項(xiàng)刻不容緩的舉措，同時(shí)加大政府的科技創(chuàng)新政策性支持和科研經(jīng)費(fèi)的投入，滿足教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，也是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。

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Influencing Factor Analysis on University Teachers’ Technological Innovation Ability Based on AHP

FAN Guiling

(Guangdong University of Science & Technology, Dongguan 523083, China)

Innovation is the soul of technological development in Universities. University teachers are an important part of technological innovation. The high or low innovative ability of science and technology restricts the development of science and technology and affects the survival and development of colleges and universities. So it is very necessary to analyze the influencing factors of University Teachers' technological innovation ability. The author sums up the 16 major categories of 3 kinds of specific factors using the AHP, which influences the innovation ability of teachers in colleges and universities, and gives some suggestions.

Analytic Hierarchy Process (AHP); university teachers; technological innovation ability; influencing factor

2016-02-18

樊貴玲(1981—)，女，山東菏澤人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

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1009-0312(2016)03-0121-06