吳芳影

摘 要： 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)校、教師、家長都非常重視孩子的課外閱讀，但對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)閱讀的選擇存在一定的困難；對(duì)老師來說，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少一套行之有效的方法。本文借助教材自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出了合理進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的拓展、扎實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 教材 名著 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)未來人才的需要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字。同時(shí)積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”。其目的是讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情感情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。由此可見，小學(xué)生的課外閱讀何等重要。

當(dāng)今的學(xué)校、教師、家長都非常重視孩子的課外閱讀。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀如下：對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)浩如煙海的報(bào)刊圖書，有的學(xué)生良莠不分，有的不會(huì)選擇，有的沉迷于音像作品，而對(duì)文學(xué)圖書興趣不濃；對(duì)于語文教師而言，閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系，出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較強(qiáng)的模糊性、盲目性，尤其是在推薦讀物的一塊，不能起到很好的引導(dǎo)作用，使一些學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。

我們所采用的人教版小學(xué)語文教材，應(yīng)該說選文具有典范性，很多課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，且題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。更值得一提的是，教材中選擇了一些經(jīng)典文章﹑經(jīng)典作品，它們都是經(jīng)過多年的歲月的磨洗，最后被大家所認(rèn)同的，具有很高價(jià)值的作品。但光靠這些課文充實(shí)孩子們的大腦和精神世界，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師要把握語文教材特點(diǎn)，深入發(fā)掘教材因素，充分借助教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合和延伸，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、聯(lián)系原著進(jìn)行閱讀的深化

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。教師在日常教學(xué)中要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容作課外延伸，向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。我們現(xiàn)在使用的小學(xué)人教版教材，有不少課文選自一些經(jīng)典名著。教師可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，合理地聯(lián)系原著進(jìn)行閱讀的深化，這對(duì)學(xué)生來說是一種豐富的積累。

（一）學(xué)習(xí)課文前初知原著內(nèi)容

如學(xué)習(xí)六下的《魯濱孫漂流記》，教材提供了此作品的梗概和其中一個(gè)精彩片段。如果教師只是一味地分析梗概內(nèi)容，了解魯濱孫究竟在小島上遇到了哪些困難又是怎么解決的，就顯得有些單板無趣，有些“螺螄殼里做道場(chǎng)”之嫌。教師可在學(xué)習(xí)本文的前一個(gè)星期，先布置學(xué)生閱讀原著，對(duì)作品有大致了解。然后發(fā)給一份讀書表格進(jìn)行填寫：1.魯濱孫在荒島上遇到了不少困難，請(qǐng)選擇印象最深的一個(gè)進(jìn)行概括（200字以內(nèi)）。

2.他是怎么解決這個(gè)困難（150字以內(nèi)）。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，說說這件事對(duì)你的啟發(fā)。

這樣做的目的，是讓學(xué)生在課堂上有話可說，還可以對(duì)照著課文中的梗概，看看自己概括得是否簡潔明了；學(xué)習(xí)《精彩片段》時(shí)，不僅僅局限于學(xué)習(xí)魯濱遜剛剛上島時(shí)的情景，而是可以聯(lián)系表格談?wù)勂渌楣?jié)，豐滿了人物形象。

（二）學(xué)習(xí)課文時(shí)引用原著片段

有些課文，本身就節(jié)選于原著，并在內(nèi)容上有所改動(dòng)。如果沒有原著的支撐，那么學(xué)生根本無法理解，更無法讀懂作者內(nèi)心。如六上季羨林的《懷念母親》，文中有這樣一段：“……我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！睂W(xué)生肯定對(duì)內(nèi)容有所困惑，自我理解和感受更不知從何而談。教師應(yīng)適時(shí)聯(lián)系原著進(jìn)行內(nèi)容的鋪墊和補(bǔ)充，我是這樣做的，取得了意想不到的效果——

師：孩子們，生老病死是誰都無法避免的自然規(guī)律，無論父母多么愛自己的孩子，終有一天，他們都會(huì)離開我們。傷心痛苦自然難免，那為什么對(duì)于季羨林來說卻有“真想隨母親于地下”的感覺呢？請(qǐng)大家看這一則資料：（出示季羨林散文《賦得永久的悔》）（學(xué)生快速默讀5分鐘）讀了之后，你有什么想說的嗎？

生1：我從“你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會(huì)放他走的！”這簡短的一句話里面體會(huì)到了季羨林的母親含著多少辛酸、多少悲傷??！我想季羨林長大后肯定知道了母親的無奈！

生2：我從“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個(gè)兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個(gè)世界?！边@一句話里體會(huì)到了季羨林的自責(zé)和后悔。

生3：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親，然而沒有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開我走了，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地走了?！边@一句更是寫出了季羨林的深深懊悔，也深深地打動(dòng)了我的心，難怪他說：真想隨母親于地下。

……

這樣的引用原文進(jìn)行閱讀，既幫助學(xué)生很好地理解了文本，又深入地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，真正發(fā)揮了課內(nèi)外閱讀結(jié)合的作用。在讀下面的幾則日記時(shí)，教師可采用類似的辦法，引讀季羨林的《尋夢(mèng)》等。

（三）學(xué)習(xí)課文后推薦閱讀原著

有些課文內(nèi)容具有童真童趣，能引起孩子們的共鳴，如學(xué)了《冬陽童年駱駝隊(duì)》可推薦閱讀《城南舊事》；有些課文情感豐富，特別能打動(dòng)人心，如學(xué)了《祖父的園子》可推薦閱讀《呼蘭河傳》；有些課文內(nèi)容幽默詼諧，給人留下深刻印象，如學(xué)了《刷子李》可推薦閱讀馮驥才的《俗世奇人》；有些課文人物形象鮮明，語言巧妙，如學(xué)了《人物描寫一組》可推薦《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢(mèng)》；學(xué)了《草船借箭》還可以推薦《三國演義》等。

二、聯(lián)系作者進(jìn)行閱讀延伸

有些教材出自一些名家之手，適時(shí)地出示資料了解作者是很有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)作者的語言風(fēng)格、寫作特色等有了一些初步的感知，教師可以適時(shí)地推薦該作者的其他作品。如學(xué)了《匆匆》，可推薦閱讀朱自清的其他名篇：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。學(xué)生讀著讀著，漸漸領(lǐng)悟了朱自清的寫作手法、選材內(nèi)容其實(shí)跟他當(dāng)時(shí)的生活時(shí)代背景有關(guān)。

學(xué)了《最后一頭大象》一文，教師可以出示作者名片卡以及作品推薦卡，激發(fā)學(xué)生的興趣。

名片卡——

作者簡介：沈石溪，原名沈一鳴。1969年赴西雙版納落戶插隊(duì)，在云南邊疆生活了一年。1980年開始從事業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作。其動(dòng)物小說別具一格，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽(yù)，他被譽(yù)為“中國動(dòng)物小說大王”，已出版作品五百多萬字。

作品推薦卡——

1.《第七條獵狗》，首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)，內(nèi)容簡介（略）。

2.《狼王夢(mèng)》，臺(tái)灣第四屆楊喚兒童文學(xué)獎(jiǎng)，內(nèi)容簡介（略）。

3.《紅奶羊》，第三屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)，內(nèi)容簡介（略）。

這樣做的目的，無疑進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，并有效提供了拓展閱讀的途徑，學(xué)生自然樂在其中。

三、聯(lián)系單元整合進(jìn)行閱讀的提升

“單元整合·群文閱讀”是在實(shí)踐中與傳統(tǒng)教學(xué)相比較發(fā)現(xiàn)的一種特殊教學(xué)方式。它的意義在于：依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，有效地增加兒童閱讀量，綜合提高兒童的語文能力。

如《走進(jìn)魯迅》這一單元，既選擇了對(duì)回憶魯迅的文章——《我的伯父魯迅先生》《一面》，又節(jié)選了魯迅作品《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，還有詩人臧克家贊美他一生的《有的人》。教師可以以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀同步教材，感受魯迅的美好心靈、高尚品質(zhì)，體會(huì)真情給人們生活帶來的溫暖和感動(dòng)。以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。并引導(dǎo)學(xué)生透過課內(nèi)外魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，比較全面、深刻地了解魯迅的性格特點(diǎn)，感受魯迅先生的崇高精神。分以下步驟進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段。

1.引入談話，明確主題；

2.回顧課文，知識(shí)準(zhǔn)備：這是我們剛學(xué)的四篇課文，誰談?wù)?，這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點(diǎn)，感受到了魯迅先生的什么崇高品質(zhì)？你們是通過什么了解的？（抓人物的言行、從文中含義深刻的句子）

3.瀏覽群文，整理思緒。那么，老師推薦的這幾篇文章，又將告訴我們魯迅的什么品質(zhì)特點(diǎn)呢？

瀏覽這四篇文章（《父親對(duì)我的教育》《回憶魯迅先生》《秋夜》《訪魯迅故居》），重點(diǎn)閱讀其中一篇，熟悉內(nèi)容、質(zhì)疑、批注。（播放輕音樂）

小組內(nèi)交流閱讀收獲：感受或疑問。

（二）問文、聊文，展示個(gè)性化閱讀成果。

1.分組質(zhì)疑，集體討論，完成知識(shí)樹。

2.小結(jié)閱讀方法。

（三）賞文、記文，分享生動(dòng)精美的語言。

1.小組推薦代表上臺(tái)朗讀優(yōu)美片段。

2.全班評(píng)比，學(xué)習(xí)模仿。

（四）總結(jié)，拓展，相邀書為侶走進(jìn)生活：推薦魯迅其他作品《朝花夕拾》《吶喊》等。

1.圖片出示封面，簡介作品主要內(nèi)容。

2.出示同齡人的感受。

同時(shí)，教師定期組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。這樣的交流滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，形成了“閱讀情感場(chǎng)”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到了這個(gè)“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生了諧振。讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果也是交流的一種形式，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。一般我們通過生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：閱讀開心辭典、讀書筆記展覽、美文點(diǎn)評(píng)、成語擂臺(tái)賽等。

四、聯(lián)系作者的原文進(jìn)行比較閱讀

選入小學(xué)語文課本的文章，大都是文質(zhì)兼美的名家名篇。即使是這樣的名家名篇，一旦作為課文，編者是花了一番咬文嚼字的功夫，使得每個(gè)字、詞、句都用得恰到好處，無懈可擊。但這并不是原汁原味的東西，所以有時(shí)聯(lián)系作者原文進(jìn)行比較閱讀能讀出一些新鮮的味道。鼓勵(lì)孩子對(duì)修改后的課文的短處，大膽發(fā)表意見，和班里學(xué)生共同商討。這樣做會(huì)使學(xué)生相信課本，但不迷信課本，對(duì)開拓學(xué)生思路是有益的。

同樣以《草船借箭》這篇課文為例，編者進(jìn)行了改編，學(xué)生學(xué)的時(shí)候通俗易懂，對(duì)人物形象把握得比較到位——諸葛亮神機(jī)妙算，顧全大局，而周瑜嫉妒心重、小氣。但光讀課文沒讀原文，學(xué)生對(duì)周瑜為何要陷害諸葛亮，諸葛亮為何要幫周瑜借箭，魯肅又起到什么關(guān)鍵作用，還是一知半解。聯(lián)系原文讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容更翔實(shí)，前因后果更具體，人物形象就更鮮明了。

總之，語文教材不僅僅是一本書，更是一本內(nèi)容豐富的閱讀指導(dǎo)冊(cè)，學(xué)生應(yīng)該讀什么，怎么讀，都循序漸進(jìn)地體現(xiàn)在了文本中。所以，語文教師應(yīng)巧妙地借助教材優(yōu)勢(shì)，不能只局限于每一篇課文所要完成的語文知識(shí)點(diǎn)中，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外拓展閱讀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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