孟祥靜　梁婷　倪晨哲　龍怡帆　薛林麗

【摘 要】留守兒童表現(xiàn)出來的問題眾多，其中教育問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重并逐漸成為社會熱點問題，甚至在今年的兩會期間留守兒童問題已成為熱點議題引起國家政府部門的重視。本文試圖通過對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀入手，分析制約影響留守兒童教育的因素，找出能夠改變這種現(xiàn)狀的對策，為農(nóng)村留守兒童的教育尋求一條可行的途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問題；對策

1 留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童指的是父母或其中一方在外地打工，將子女留在原籍，由單親監(jiān)護(hù)或完全委托他人監(jiān)護(hù)的，年齡在16周歲以下的兒童。隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)發(fā)展差距逐漸增大，越來越多的農(nóng)村父母選擇去城市謀求發(fā)展，這也使一大批農(nóng)村兒童成為了“留守兒童”。根據(jù)近幾年的數(shù)據(jù)顯示，我國流動人口已超過1.2億，并且這一數(shù)字還在不斷上升中，造成的直接影響就是留守兒童的數(shù)量也在不斷攀升，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2013年，我國留守兒童人數(shù)已超過6千多萬。面對在迅速“壯大”的農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體，國家及社會各界對其的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其增長的速度。越來越多的留守兒童將會對當(dāng)?shù)氐闹伟病⑨t(yī)療、穩(wěn)定問題產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的就是留守兒童的教育問題[1]。

2 留守兒童教育存在的問題及產(chǎn)生的原因

2.1 家庭教育存在的問題

2.1.1 缺乏父母監(jiān)督，留守兒童品德教育松弛

絕大多數(shù)留守兒童的父母選擇將自己的孩子交給祖父母或者其他親戚撫養(yǎng)。這些年老的長輩文化水平普遍較低，和留守兒童之間存在一定的年齡差，兩者之間共同交流的話題很少。老人們?nèi)菀啄鐞酆⒆樱瑢α羰貎和恼疹檭H停留在生活層面上，沒有能力給留守兒童正確的引導(dǎo)，在留守兒童出現(xiàn)不良行為時，不能及時有效地糾正。有的老人們體弱多病，照顧自己都略顯困難，監(jiān)督留守兒童更是一件不可能的事情。因為缺乏有力的監(jiān)管導(dǎo)致留守兒童具有較高的自由度，部分留守兒童經(jīng)常曠課、遲到、打架，并常常進(jìn)出網(wǎng)吧，甚至和社會上不良青年混在一起，長期以往會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成績，而且留守兒童基本處在塑造人生觀的階段，這個時期缺乏家長的管教會造成嚴(yán)重的后果。

2.1.2 缺乏父母關(guān)愛，留守兒童容易產(chǎn)生心理問題

研究表明，親自撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)更好地促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系將直接影響到留守兒童的心理健康、行為習(xí)慣、人格與智力的發(fā)展等。由于父母常年不在身邊，留守兒童生活中父母的疼愛與關(guān)懷長時間缺失，心里的悲傷無人傾訴，內(nèi)心的喜悅無人分享，長此以往，容易產(chǎn)生一系列的心理問題，包括性格孤僻、沉默寡言、性情冷漠、敏感、暴躁等等。

2.2 學(xué)校教育存在的問題

農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，教師隊伍老齡化越來越嚴(yán)重。年齡大的教師優(yōu)點是教學(xué)經(jīng)驗豐富易于提高升學(xué)率，而他們的缺點在于缺乏創(chuàng)新力和想象力，他們交給孩子們的是幾十年不變的東西缺少新鮮的知識和資訊，這樣不利于培養(yǎng)和鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維。并且相對短缺的教師資源使得大多數(shù)的老師都是一人承擔(dān)幾門課程的教學(xué)任務(wù)，例如數(shù)學(xué)老師也要教科學(xué)、自然，語文老師要教音樂、美術(shù)等而且缺少心理輔導(dǎo)課程。老師們的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，同時，應(yīng)試教育排斥素質(zhì)教育，學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率，因此老師們除了保證自己的教學(xué)質(zhì)量外幾乎沒有精力再去關(guān)注孩子們的精神發(fā)展[2]。

2.3 社會教育存在的問題

文化設(shè)施不夠，不良場所仍存在。由于資金的限制，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)沒有能力建造如體育館、少年宮、文化館等對留守兒童有益的社會教育設(shè)施。在一些貧困的山區(qū)，甚至連最基本的圖書館都沒有，留守兒童社會教育的資源得不到保障，幾乎沒有組織和社會力量來專門關(guān)注留守兒童的社會教育問題。社會作為留守兒童成長的大舞臺，社會教育投入不夠，外部環(huán)境不利于留守兒童的健康成長。由于留守兒童缺乏父母的管教與監(jiān)督，自身自制能力也不夠，很容易被社會上的不良風(fēng)氣影響，情況不容樂觀。社會教育的缺失很容易讓留守兒童產(chǎn)生自由散漫的性格，甚至形成不良嗜好。

3 解決對策

3.1 政府應(yīng)加大對留守兒童教育的管理和扶持力度，建立和健全農(nóng)村留守兒童管理的政策

3.1.1 打破二元結(jié)構(gòu)，消除城鄉(xiāng)隔離的戶籍壁壘

農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生究其原因就是我國城鄉(xiāng)之間的二元結(jié)構(gòu)。城市化發(fā)展使越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，但是因為經(jīng)濟(jì)和戶口的原因他們無法帶孩子來城市上學(xué)和生活。因此政府如果制定相應(yīng)的政策和法規(guī)使農(nóng)村留守兒童有條件可以享有大城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，既可以減輕農(nóng)民工父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)又可以有效地解決留守兒童問題[3]。

3.1.2 支持網(wǎng)絡(luò)支教活動，為孩子們提供長久地陪伴

不同于大學(xué)生寒暑假的短期支教，網(wǎng)絡(luò)支教可以保證志愿者與留守兒童的長期輔導(dǎo)和聯(lián)系。基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及程度幾乎所有地區(qū)都有網(wǎng)絡(luò)，只要政府出資為留守兒童集中的學(xué)?；蛘叽迓渲棉k電腦和視頻工具再招募一些大學(xué)生志愿者就可以保證這項活動的順利開展。

3.1.3 加強(qiáng)校園周邊的環(huán)境治理

留守兒童的學(xué)習(xí)和生活不只是在學(xué)校和家庭，社會生活也是必不可少的，因此社會環(huán)境也會對留守兒童產(chǎn)生影響甚至危害。社會上一些人士利益熏心，他們?yōu)榱速嶅X在學(xué)校周邊經(jīng)營網(wǎng)吧、臺球室、電子游戲廳等游戲娛樂場所。留守兒童在缺少監(jiān)管的情況下很容易被這些環(huán)境誘惑，最終產(chǎn)生不良的后果。因此只有依靠政府部門來制定強(qiáng)有力的政策法規(guī)來震懾這些唯利是圖的經(jīng)營者，讓他們不敢輕易給未成年年開設(shè)綠色通道，給留守兒童提供一個健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

3.2 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的作用

3.2.1 建立寄宿學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校對孩子的教育作用

當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)?？梢约哟蠼?jīng)費(fèi)的投入完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，將留守兒童的時間大多控制在學(xué)校里。這樣留守兒童更多的時間都是與同齡的伙伴一起生活，而且都是處在老師的監(jiān)管之下，在這樣的情況下可以盡力彌補(bǔ)父母不在身邊對留守兒童的影響[4]。

3.2.2 開設(shè)補(bǔ)習(xí)班和興趣班，豐富孩子們的生活

建議由政府出資（或社會愛心人士資助）為當(dāng)?shù)貙W(xué)生免費(fèi)開設(shè)周末興趣班，寒暑期補(bǔ)習(xí)班和興趣班。招募有經(jīng)驗與激情的老師，為孩子們上課，拓展孩子們的知識面，縮短城鄉(xiāng)孩子之間的差距。此外，開展興趣補(bǔ)習(xí)班可以讓孩子們更多的時間都是在學(xué)校，與老師同學(xué)在一起，相應(yīng)的弱化了父母不在家對其的影響。

3.3 家庭教育的作用對孩子來說是無法取代的，因此家長們必須要樹立正確的家庭教育觀念，不能一味地指望學(xué)校。要做到多于老師溝通了解孩子的情況，即使自己不在家也可以通過電話的聯(lián)系讓留守兒童感受到父母對他學(xué)習(xí)的重視。

4 小結(jié)

留守兒童問題是我國目前存在的十分嚴(yán)重的社會性問題，需要引起社會各方面的共同關(guān)注。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是社會、學(xué)校、家庭義不容辭的責(zé)任。只有從社會各界入手，多角度、全方位采取相應(yīng)措施，建立一套行之有效的機(jī)制才能更好地解決留守兒童的教育問題，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟(jì)南，250014：2.北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所，北京，100875.

[2]解文書.湖北省農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理問題研究[C].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015-5-34（5）.

[3]譚英俊，鐘永芳.公共治理視域下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的對策[J].社科縱橫，2015，30（3）：150-154.

[4]陳華強(qiáng)，徐欣.留守兒童家庭教育與心里現(xiàn)狀及對策研究[J].價值工程，2012（2）：191-193.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]