高少來(lái)++左雪峰

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是目前高職院校廣泛開展的一種新的教學(xué)模式，是在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)和學(xué)校雙方共贏的合作方式，既幫助企業(yè)解決了招工難的問(wèn)題，也幫助學(xué)校在培養(yǎng)高水平技能型人才的方式上提供新的培養(yǎng)方案。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別是在企業(yè)的學(xué)徒過(guò)程，把握好教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面及可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺(tái)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)載體的重建、教學(xué)組織和管理模式的變革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)集聚以及教學(xué)評(píng)價(jià)的文化價(jià)值取向等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要素[1]。教學(xué)質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高水平技能型人才的“生命線”，關(guān)系到學(xué)院的后續(xù)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及就業(yè)質(zhì)量。把握好教學(xué)質(zhì)量關(guān)是各高校的頭等大事，但是在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量又提出了新的要求，不能再以常規(guī)的眼光來(lái)看待教學(xué)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)評(píng)估體系的轉(zhuǎn)變，需要緊跟時(shí)代潮流，開創(chuàng)新的局面。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)

在專門的學(xué)校出現(xiàn)之前，從培養(yǎng)人才的方法來(lái)講，一直采用的是師徒傳承的方式，并一直延續(xù)下來(lái)。但是傳統(tǒng)的師徒傳承方式已經(jīng)不能滿足于當(dāng)前社會(huì)的需求，借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，又提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同培養(yǎng)所需人才。通常學(xué)校擅于傳授大量的概念和事實(shí)類知識(shí)，但是標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式使得學(xué)生看不到專長(zhǎng)的關(guān)鍵方面。對(duì)于專家在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)所使用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)校教育向來(lái)很少關(guān)注。結(jié)果，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到的都是大量未被整合的或是惰性的知識(shí)和技能。而在學(xué)徒制中所學(xué)的目標(biāo)技能不僅僅是被熟練的實(shí)踐者所使用，而且它們是一種完成有意義的任務(wù)的工具。這是一種學(xué)習(xí)專家水平的實(shí)踐的有效方法，用新的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生所獲知識(shí)的本質(zhì)，來(lái)使其能夠真正應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，其學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)是關(guān)鍵的認(rèn)知和元認(rèn)知的策略及過(guò)程，而非那些低水平的子技能或者抽象的概念類知識(shí)[2]。

由政府牽頭，在學(xué)校與企業(yè)之間搭設(shè)橋梁，并由學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，明確雙方的合作關(guān)系，企業(yè)安排經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的員工擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，由相關(guān)院校對(duì)選拔的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一定的培訓(xùn)。對(duì)到企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也要簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制定針對(duì)每個(gè)人的培養(yǎng)方案、服從企業(yè)安排的工作崗位。并按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，保障學(xué)生權(quán)益，保證合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保學(xué)生安全。電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)是本次教學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生通常安排在相對(duì)應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)，有電氣施工單位、電氣施工監(jiān)理單位、電氣生產(chǎn)單位等。

2 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的重要形式，而現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)又有大不相同的地方。常規(guī)的教學(xué)是以在學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，所有的評(píng)價(jià)因子全部由學(xué)校老師來(lái)制定，與社會(huì)存在脫節(jié)的地方。現(xiàn)在學(xué)徒制是將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，相鋪相成，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須綜合學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面，既可以各自評(píng)價(jià)自身的教學(xué)質(zhì)量，也可以相互評(píng)價(jià)，總之是為了達(dá)到更合理的教學(xué)效果。

早期的教育評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后發(fā)展到評(píng)價(jià)課程，進(jìn)一步發(fā)展到對(duì)教育活動(dòng)的全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性相結(jié)合[3]。國(guó)內(nèi)外常用的評(píng)價(jià)模式通常有行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、教育評(píng)價(jià)觀模式和CIPP評(píng)價(jià)模式。

2.1 CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式是常用的評(píng)價(jià)模式，是背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、成功評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及咨詢專家的方式獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)因子和對(duì)應(yīng)的權(quán)重。通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校課程安排情況、學(xué)校師資隊(duì)伍情況、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況、企業(yè)自身發(fā)展情況、企業(yè)導(dǎo)師情況、實(shí)踐教學(xué)管理與改革情況等等。各因素權(quán)重的確定遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則、主觀與客觀相結(jié)合原則、民主與集中相結(jié)合原則。其中確立評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建需要服從培養(yǎng)目標(biāo)原則、科學(xué)性原則、可行性原則、系統(tǒng)化及可比性原則、全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合原則。[4]

2.2 項(xiàng)目化管理評(píng)價(jià)模式

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，必須考慮學(xué)生自身?xiàng)l件的發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)定位，充分考慮用人單位對(duì)崗位操作技能培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求，對(duì)質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目的主要內(nèi)容分為教學(xué)能力、教研能力、學(xué)生基本素質(zhì)、社會(huì)聲譽(yù)四個(gè)方面[5]。

3 影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1.1 學(xué)校思想認(rèn)識(shí)不夠

很多高職院校將與企業(yè)的合作辦學(xué)未當(dāng)成一種培養(yǎng)學(xué)生技能的一種高效手段，而是當(dāng)成解決教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，缺乏深層次合作。即使與一些相關(guān)的電氣施工企業(yè)，電氣生產(chǎn)企業(yè)簽訂合作意向，也是停留在淺層次上面的合作，并沒(méi)有讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.1.2 保障措施不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)“高校熱，企業(yè)冷”的境遇，與政府、高校、企業(yè)三方的合作關(guān)系有關(guān)，政府對(duì)校企合作的政策支持及推進(jìn)的力度和深度還不夠；企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)開展此項(xiàng)活動(dòng)熱情不高；高校教師對(duì)下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也存在抵觸情緒。

3.1.3 對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)管理不足

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，由于環(huán)境的變化、崗位安排的合理性，以及企業(yè)管理方法上的一些問(wèn)題，使得學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，造成學(xué)生對(duì)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師之間形成隔閡，對(duì)后面進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)將會(huì)有很大的負(fù)面影響。企業(yè)安排的大多數(shù)并沒(méi)有接受過(guò)傳統(tǒng)的職業(yè)教育，很多人是在平時(shí)的工作中養(yǎng)成了特定的工作方式，與學(xué)校和企業(yè)所規(guī)劃的培訓(xùn)方案有較大的出入，造成學(xué)生不能接受企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方法。

3.1.4 對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)不夠

在我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思想教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的時(shí)候還是只要求學(xué)生掌握技能，對(duì)技能以外的東西不作要求。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意吃苦。電力工程施工中經(jīng)常會(huì)在夜里組織停電施工，在施工單位員工眼里是家常便飯，而我們的部分學(xué)生卻不愿意吃這個(gè)苦，寧可挨批評(píng)，甚至扣工資也不愿意親臨現(xiàn)場(chǎng)參與施工。

3.1.5 學(xué)徒流動(dòng)頻繁，企業(yè)面臨風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)花費(fèi)很大的精力培養(yǎng)學(xué)徒，也有將培養(yǎng)的學(xué)生留在企業(yè)工作的愿望，但是學(xué)生對(duì)薪資、工作環(huán)境及其他要素的追求，跳槽頻繁，造成企業(yè)人才流失，企業(yè)權(quán)益得不到有效保障，也使得很多企業(yè)不愿意參與，即便參與也是一個(gè)師傅帶很多徒弟，教學(xué)效果不能保障[6]。在電力施工企業(yè)中最不愿意看見(jiàn)的就是自己辛辛苦苦帶出來(lái)的徒弟一轉(zhuǎn)眼成為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，一是分的部分利益，二是會(huì)對(duì)現(xiàn)有企業(yè)形成壞的風(fēng)氣，跳槽或者自立門戶者絡(luò)繹不絕。

3.2 對(duì)策

3.2.1 學(xué)校上下要加大職業(yè)教育思想的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

要更加重視實(shí)踐教學(xué)，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的重要性，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。要加大實(shí)踐教學(xué)投入，包括實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、教學(xué)教材的改革，加大與相關(guān)企業(yè)的合作力度，開展各種模式的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程制定完善的文件，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及實(shí)踐教學(xué)效果都能依據(jù)相關(guān)制定進(jìn)行考核，以達(dá)到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)效果的考核，首要目的是參加培訓(xùn)的學(xué)生能掌握相關(guān)工作流程，能完成企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)，其次能考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，對(duì)職業(yè)資格證書注重量大、面寬。

3.2.2 請(qǐng)學(xué)校所在地的勞動(dòng)部門作為第三方見(jiàn)證人，與相關(guān)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期深度合作協(xié)議

既要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。將企業(yè)的管理人員及一線員工中的佼佼者請(qǐng)到學(xué)校作為企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生做相關(guān)的培訓(xùn)，既講企業(yè)文化、管理細(xì)則，也講企業(yè)具體工作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。

3.2.3 加大對(duì)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生的管理力度

從某些方面講，對(duì)學(xué)生的管理更應(yīng)該比企業(yè)的一般員工更嚴(yán)格，學(xué)校要派遣老師常駐企業(yè)，一方面可以協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生，另一方面也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師一舉兩得。

3.2.4 打消企業(yè)的疑慮

校企合作是整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新的認(rèn)識(shí)，也是大勢(shì)所趨，學(xué)生跳槽頻繁是對(duì)企業(yè)某些方面的不滿，只有對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的改善，才能真正留住人才。而企業(yè)自身培養(yǎng)的學(xué)徒對(duì)企業(yè)也是有所眷戀的，如果從一開始就把學(xué)生融入到企業(yè)文化當(dāng)中，安排優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師教會(huì)他們一技之長(zhǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和職業(yè)精神，留住需要的人才還是有很大可能性的。

4 總結(jié)

開展好實(shí)踐教學(xué)一方面可以在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力以及崗位適應(yīng)能力；另一方面對(duì)高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)的合作深度，提高了人才的質(zhì)量，樹立了良好的形象，提高知名度，形成良性循環(huán)[7]。但是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容單一，兼職教師管理存在盲區(qū)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與考核不力，評(píng)價(jià)信息反饋渠道不暢等等是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一系列因素。構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學(xué)徒身份問(wèn)題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊(duì)伍，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面來(lái)解決教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機(jī)制、評(píng)價(jià)方式問(wèn)題[8]。

“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的有利契機(jī)，合理利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，是進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量重要保障措施。

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[責(zé)任編輯：湯靜]