【摘 要】國內(nèi)外有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的研究，但研究大多未將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，云端大數(shù)據(jù)的新載體等引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并進行有效融合，也未見基于傳統(tǒng)的ADDIE教學設(shè)計方法。本研究引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，用互聯(lián)網(wǎng)2.0的思維模式，利用云端、大數(shù)據(jù)等新載體形式，采用傳統(tǒng)ADDIE教學法模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念相結(jié)合，提出針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的研究理論體系。本研究針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論體系進行研究，并結(jié)合教學實踐進行積極探索，為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究起到積極的示范及推動作用。

【關(guān)鍵詞】ADDIE；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新2.0；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

0 引言

推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是國家社會發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義[1]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論體系研究，不僅可以幫助大學生的樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，為大學生開展自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

1 “ADDIE互聯(lián)網(wǎng)+”模型

ADDIE模型是一套非?？茖W及系統(tǒng)的教育教學方法，分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個部分，是對整個培訓教學過程的一個整體的規(guī)劃。在分析部分中，教學者要先對學習者的實際情況有初步把握，了解目標、特性、環(huán)境等基本信息；在設(shè)計部分中，教學者則要通過一些教學工具對學習者進行教學，同時關(guān)注交流用的媒體和傳播形式；在開發(fā)部分中，教學者就要開始對已設(shè)計好的課程框架進行試驗和測試，完成教學課件；在實施部分中，教學者則要具體應用教學工具對學習者進行課程的實施，完成教學內(nèi)容；在評估部分中，教學者則要對學習者接受教學內(nèi)容的情況以及課程程度進行情況展開評估，了解之前階段完成后教學的實際成果。在互聯(lián)網(wǎng)的新形勢下，“ADDIE互聯(lián)網(wǎng)+”模型就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)ADDIE教學法進行深度融合，并用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的分析

在教學分析部分，教學者首先要做的就是確立教學目標、分析學習環(huán)境、確定教學安排等方面，在這一部分中，教學者要為之后階段結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)做準備。

首先教學者必須設(shè)置一個較為明確的教學目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，確定的目標一定要結(jié)合實際，目標不一定要求每一位學生都能實際參與創(chuàng)業(yè)，但是必須要為學生注入創(chuàng)業(yè)的思想，或者說，一定要先培養(yǎng)起學生的興趣；分析學習環(huán)境可以從宏觀大環(huán)境以及所在學校的小環(huán)境中分別分析，現(xiàn)在國家已經(jīng)明確提出“支持企業(yè)、高等學校和科學技術(shù)研究開發(fā)機構(gòu)共建博士后科研工作站、博士后創(chuàng)新實踐基地、產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟或者產(chǎn)學研結(jié)合基地，引導人才、資金、技術(shù)、信息等創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，推進產(chǎn)學研合作[2]”，而在學校微觀環(huán)境來看，現(xiàn)在國內(nèi)外學?；旧隙荚O(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)學院，并在學校層面上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行制度和資金上的支持。

在教學內(nèi)容的制定上，學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況進行開課甚至是應用理論+實踐、線上+線下等多種方式，既然當今的互聯(lián)網(wǎng)+課程已經(jīng)較為普及，那么必要的線上課程、交流、互動就也要體現(xiàn)在課程安排及教學計劃中。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的設(shè)計

在教育設(shè)計部分，教學者應該考慮到以下幾個問題，該如何組織教學、該采用怎樣的教學策略、該使用什么樣的教學工具等等，這一部分是整個教育階段的核心部分，它帶給學生的是完整的教學體驗，所以這一部分至關(guān)重要，它可能決定了教學的實際效果?；ヂ?lián)網(wǎng)思維就是要打造平臺，運用平臺的思想，將學生的觀點和對知識的需求納入規(guī)則里，實現(xiàn)平臺模式的變革。所以如果要應用互聯(lián)網(wǎng)來組織教學，打造這種平臺式的教育是應該會有效果的。

而在教學策略方面，教學者和學生要多參與互動，在互動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而現(xiàn)在課堂上的微課視頻是很受歡迎的，可以作為一種新型的高效教學手段，同時，教學者可以令學生應用手機、電腦在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上搜索他們想得到的信息，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具。

而教學工具的使用也是可以多種多樣的，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)具有各種各樣的教學資源，而學生們也十分熱衷于去看網(wǎng)上的教學視頻，微課教學已經(jīng)成為了教學者使用頻率越來越高的教學手段，短短的幾分鐘就可以令學生接受，而且形式多樣，教學內(nèi)容更加豐富。

最后是教育考核，傳統(tǒng)的教育考核方式無非是考試、大作業(yè)、課程論文等內(nèi)容，那么在應用到互聯(lián)網(wǎng)+之后，教學者可以利用的手段也會更豐富。現(xiàn)在的教學測試系統(tǒng)非常多，學生可以把他們的平時作業(yè)隨時上傳到測試平臺上，而成績也可以根據(jù)事先擬定的答案即刻給出，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種重視實踐的教育內(nèi)容，可以利用類似ERP的虛擬經(jīng)營系統(tǒng)，將學生分組后分別代表不同的公司進行線上的PK，再以實際的當期效益作為考核指標，既提升了學生的學習興趣，又方便老師量化評比。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的開發(fā)

開發(fā)階段是一個承前啟后的階段，在這個階段，教學者要根據(jù)課程安排開發(fā)教學系統(tǒng)，并設(shè)計教學產(chǎn)品，無論是教學課件、教學視頻還是其他一些教學工具，正如我們在上面提到的，教學者也可以利用現(xiàn)成的教學軟件和線上教學系統(tǒng)，需要特別注意的是，在使用之前，教學者必須做好工具測試，線上系統(tǒng)的一大缺點就是容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰和因為網(wǎng)絡問題出現(xiàn)延遲等問題，這些問題必須在教學開始前或者進行中及時解決，如果出現(xiàn)問題，應及時修復，以防止影響教學進度。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的實施

這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施，就現(xiàn)在的實際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為理論教學和實際教學兩部分，理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，在理論教學中，教學者必須按照其他課程一樣，明確教學安排和課程安排。在教學中，教學者可以結(jié)合所在學校的實際情況開展教學活動，充分利用高校資源，結(jié)合自身課程的特點，展開教學活動，就現(xiàn)在的教學情況來看，高校學生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一類的社會科學選修課的性質(zhì)的課程興致不高，所以教師要掌握一點靈活授課的手段，加強課上互動，可以多請一些校外知名的創(chuàng)業(yè)校友擔任導師等等，而不僅僅是在課上照著課件或講義照本宣科，這樣學生的學習興趣才有可能被激發(fā)。

在做好理論教學之后，必要的實踐教學也是教學者需要重視的，要占到總學時的三分之一甚至一半，而具體教學內(nèi)容可以借助互聯(lián)網(wǎng)，比如企業(yè)經(jīng)營模擬、互聯(lián)網(wǎng)營銷策劃設(shè)計等等，實踐教學不應該脫離理論教學進行，而是自始至終與理論教育同時進行，伴隨整個教學過程，這樣實踐教學才能發(fā)揮更大的作用，同時理論教學才不會顯得空洞。

關(guān)于課程的實際考核，教學者可以效仿其他課程，采取平時成績與考試成績相結(jié)合的方式，如果對照上一段內(nèi)容，我們也可以理解為，平時成績以實踐教學效果進行評估，考試成績以理論教學內(nèi)容為主，各占50%的方法，甚至是實踐教學占據(jù)更大的比例，這個要根據(jù)兩部分教學的實際情況來具體判定。

6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的評價

這里的評價并不是指教學者對學生的評價，而是整個教學活動中各部分人員對教育課程及流程的評價，根據(jù)對象來劃分的話，可以分為教學者自我評價、教學人員互相評價以及學生反饋評價。教學者自我評價是教學者對一個教學周期內(nèi)容的自我評定，通過一個教學周期的完整課程安排和教學階段的進行，教學者對自己的教學效果應該會有大致的評價，教學者要分別從自己的課堂教學和實踐教學兩方面分別著手，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程授課報告。

教學人員之間也應該存在互評，不同教學人員所采用的教學工具、教學方法、考核方式等不會完全相同，這就讓不同的教學者有了互相學習的空間，究竟在何種方式采用什么樣的教學手段能最大激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣、取得創(chuàng)新成果都是教學者互評的重要標準。

學生的反饋則是從受教育方進行評價，相對教學者的主觀評價，學生評價更加客觀，學生可以采用線上評價的方式，對教學者進行各個維度的評分，并對老師進行評語評價等等，再由系統(tǒng)及時反饋給授課方，便于接下來的下一周期的教學對課程改進和提高。對于學生的評價，教學者要及時匯總反思，及時改正不當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，堅持有價值的教學環(huán)節(jié)，并對學生的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行客觀評價，作為本周期教學的實際成果，于預期成果進行比較，最后選擇優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行支持，參加更高級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學生提供展示自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更大的平臺。

7 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在各領(lǐng)域都在與“互聯(lián)網(wǎng)+”爭取交集的時候，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學也應該根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，對傳統(tǒng)教學活動進行創(chuàng)新，以求借助互聯(lián)網(wǎng)新力量，以期實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學的更有效開展及良好的社會效果[3]。本文提出引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，用互聯(lián)網(wǎng)2.0的思維模式，利用云端、大數(shù)據(jù)等新載體形式，采用傳統(tǒng)ADDIE教學法模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念相結(jié)合，提出針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的研究理論體系。本研究針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論體系進行研究，并結(jié)合教學實踐進行積極探索，為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究起到積極的示范及推動作用。

【參考文獻】

[1]國務院.國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[EB/OL].[2016-07-01]（2015-05-16）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[2]廣東省自主創(chuàng)新促進條例[J].廣東科技，2012（8）：90-96.

[3]高愛，王慶濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下本科教學模式的實踐與探索[J].科技視界，2015（35）：117-118.

[責任編輯：王偉平]