【摘要】由皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA）與美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）共同推出全球特許管理會(huì)計(jì)師（CGMA），旨在提升管理會(huì)計(jì)職業(yè)的影響力。CIMA機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)師人才，也為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展及教育科技的進(jìn)步，對(duì)CIMA考試的內(nèi)容和考試的形式作出了重大改革調(diào)整。在考試形式上，所有考試均采用機(jī)考模式，并且以客觀題的形式出現(xiàn)；在考試構(gòu)架上，每一階段引入case study（案例分析）的考核。所有的這些改變旨在培養(yǎng)CIMA學(xué)員成為一名專業(yè)自信的管理會(huì)計(jì)人才，最終引領(lǐng)企業(yè)的成功。而CIMA考試形式和內(nèi)容的重大變革也將會(huì)給高校CIMA方向班的教學(xué)和課程設(shè)置產(chǎn)生重要的影響，尤其是CIMA的case study（案例分析）的考核對(duì)于高校CIMA方向班的教師將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；案例分析

CIMA的case study（案例分析）整合了我們所學(xué)習(xí)的P level，F(xiàn) level和E level的知識(shí)，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題。單門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而case study（案例分析）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和溝通能力。但是case study（案例分析）的測(cè)試會(huì)覆蓋以往單門學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，要求將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到案例中，站在財(cái)務(wù)人員的角度來(lái)解決企業(yè)的財(cái)務(wù)問(wèn)題。

CIMA的case study（案例分析）考試一共是3個(gè)小時(shí)。每位考生在考試前7周可以下載到preseen（預(yù)覽材料），在預(yù)覽材料上給予考生呈現(xiàn)的是一個(gè)具體的行業(yè)中的一個(gè)具體企業(yè)，包括這個(gè)企業(yè)的背景，組織架構(gòu)，財(cái)務(wù)狀況等。在考試的時(shí)候，考題針對(duì)這個(gè)預(yù)覽材料給的信息來(lái)出題。在三個(gè)小時(shí)內(nèi)，每個(gè)考生大概會(huì)給予3-5個(gè)任務(wù)題，考生根據(jù)對(duì)preseen（預(yù)覽材料）的分析和考卷的審題來(lái)完成每一個(gè)任務(wù)。因此對(duì)于preseen（預(yù)覽材料）的分析對(duì)于一個(gè)考生的成敗顯得尤為重要。 那在這7周的時(shí)間里，作為導(dǎo)師需要幫助學(xué)生分析預(yù)覽材料，并且根據(jù)case study（案例分析）考核的特殊性來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)考試道路中的障礙。case study（案例分析）考核中學(xué)生主要會(huì)遇到以下幾個(gè)主要障礙：語(yǔ)言障礙，審題和答題的障礙和理論轉(zhuǎn)換應(yīng)用的障礙

一、語(yǔ)言障礙

Case study的考核要求學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)溝通能力。case study的考核中，一共配有3-5個(gè)任務(wù)題，每一個(gè)任務(wù)題并不需要學(xué)生計(jì)算，它要求學(xué)生能夠?qū)⑺枷氡磉_(dá)出來(lái)傳遞給閱卷老師。根據(jù)CIMA官方證實(shí)，一般而言三個(gè)小時(shí)內(nèi)字?jǐn)?shù)在2000-2500字才可能通過(guò)考試，平均下來(lái)一個(gè)小時(shí)大概需要完成667-833個(gè)字。這對(duì)于國(guó)際學(xué)生尤其中國(guó)學(xué)生而言是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。在大學(xué)安排的英語(yǔ)課程很多是為了國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試而服務(wù)的。但是像CIMA類似的國(guó)際證書考試往往更加側(cè)重語(yǔ)言的表達(dá)和溝通。很多學(xué)生面臨一個(gè)這樣的窘境，雖然頭腦中儲(chǔ)備了清晰的思路和有創(chuàng)意的想法，但是英語(yǔ)詞匯的匱乏讓學(xué)生不知道用英語(yǔ)如何來(lái)闡述他的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就有點(diǎn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺。當(dāng)然很多英國(guó)本土老師強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)比語(yǔ)言更加重要，他們的觀點(diǎn)是學(xué)生有想法就可以。但是事實(shí)上，他們高估了國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言能力，因?yàn)樵俸玫挠^點(diǎn)也需要用語(yǔ)言來(lái)表述。因此如何提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是寫作能力成為CIMA教師需要思考的問(wèn)題。

高校CIMA方向班可以嘗試建立相對(duì)完整的CIMA專業(yè)方向的“課程群”來(lái)優(yōu)化CIMA課程。對(duì)于CIMA每一階段的課程，可以將財(cái)務(wù)英語(yǔ)與之緊密結(jié)合。傳統(tǒng)中財(cái)務(wù)英語(yǔ)課程，很多時(shí)候是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行中英文的翻譯，學(xué)生最終僅僅只是知道術(shù)語(yǔ)中中英文的表達(dá)，事實(shí)上并沒有幫助學(xué)生提高財(cái)務(wù)英語(yǔ)的能力。財(cái)務(wù)英語(yǔ)要求關(guān)注學(xué)生的不僅是術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更加要強(qiáng)調(diào)寫作技能。這是因?yàn)閏ase study（案例分析）考試需要學(xué)生在3個(gè)小時(shí)內(nèi)寫下2000-2500字的文字陳述，這種語(yǔ)言能力的培訓(xùn)在財(cái)務(wù)英語(yǔ)課程中就應(yīng)該要得以重視和強(qiáng)調(diào)。

二、審題和答題的障礙

Case study（案例分析）采用機(jī)考模式，讓考生統(tǒng)一無(wú)紙化考試，也就是學(xué)生在考試的時(shí)候由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)為了電子版?？搭}和答題都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線來(lái)完成。在日常電子文件溝通中，但凡內(nèi)容冗長(zhǎng)復(fù)雜的學(xué)生都習(xí)慣于打印出來(lái)慢慢細(xì)讀并理解。但是機(jī)考模式的產(chǎn)生讓學(xué)生不得不適應(yīng)電子屏幕上來(lái)完成看題審題答題的任務(wù)。在考試那種緊張煩雜的氛圍下，很多學(xué)生可能根本就看不進(jìn)去題目。也許眼睛在不停的掃字，但是腦子里一直在放空。事實(shí)上每一個(gè)task只有4-5分鐘的思考時(shí)間，這個(gè)時(shí)間包括你看題審題和列大綱。但是視覺的疲勞往往使得學(xué)生無(wú)法有效的利用這個(gè)時(shí)間。審題時(shí)間的浪費(fèi)會(huì)縮短后面的答題時(shí)間。每一個(gè)任務(wù)題都是有固定時(shí)間（比如是45分鐘），一旦時(shí)間到了，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)跳入第二個(gè)任務(wù)題，并且再無(wú)回天乏術(shù)之力返回第一條任務(wù)題。因此時(shí)間的有效安排在case study（案例分析）考試中顯得尤為重要。

考點(diǎn)會(huì)提供每一個(gè)考生一個(gè)白板，在學(xué)生閱讀題目的時(shí)候可以快速的將key points列在白板上，相當(dāng)于審題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程和我們紙質(zhì)版完全不同，紙質(zhì)版在閱讀的時(shí)候，可以隨時(shí)用筆做記號(hào)來(lái)審題。但是機(jī)考不同，需要借助考點(diǎn)的白板來(lái)達(dá)到審題的目的。審題在機(jī)考中顯得尤其之重要，因?yàn)樵诤竺娲痤}的時(shí)候結(jié)合這些點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題。這需要平時(shí)大量的訓(xùn)練，要相信熟能生巧，要知道習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的積累。

另一方面，在答題的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)抱怨打字速度慢，從而使得考試無(wú)法順利完成。中國(guó)學(xué)生可能練就了一個(gè)打字超級(jí)快速的技能，但是僅僅在敲打中文。其實(shí)很多學(xué)生能夠快速的盲打中文，這已經(jīng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)于鍵盤的布局是極其熟練的。那打英文慢的原因其實(shí)是對(duì)單詞拼寫的不熟悉。歸根結(jié)底還是語(yǔ)言的障礙。而機(jī)考中，答題排版也是一項(xiàng)很必備的技能。思如泉涌之時(shí)不是盲目的答題，浩浩蕩蕩一頁(yè)紙敲打完畢，但是讀下來(lái)沒有任何邏輯。因此教師在平時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)生首先要捋清思路，有邏輯的去答題，思考對(duì)于這樣的問(wèn)題到底要答幾大點(diǎn)，每一點(diǎn)下面有沒有小點(diǎn)，然后寫上大標(biāo)題和小標(biāo)題。當(dāng)確定好大標(biāo)題和小標(biāo)題的時(shí)候，在每一個(gè)點(diǎn)下面可以用三到四句話來(lái)闡述觀點(diǎn)或者來(lái)佐證觀點(diǎn)。

三、理論轉(zhuǎn)換應(yīng)用的障礙

單門學(xué)科教學(xué)大綱上，往往要求學(xué)生掌握每一門課的教學(xué)大綱所陳列的知識(shí)點(diǎn)，最終通過(guò)考試來(lái)測(cè)試自己的水平。因此單門學(xué)科更加傾向于理論的學(xué)習(xí)和掌握。比如學(xué)習(xí)F1的時(shí)候要求學(xué)生熟悉掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并且在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中能準(zhǔn)確的使用準(zhǔn)則來(lái)做會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。但是case study（案例分析）的引入，它不僅要求學(xué)生掌握已有的知識(shí)點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)站在財(cái)務(wù)人員的角度上用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)結(jié)合案例幫助企業(yè)解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的能力也正是一名專業(yè)的管理會(huì)計(jì)師所需具備的。比如根據(jù)案例需要分析他們的財(cái)務(wù)報(bào)表的信息，需要考生結(jié)合已給的數(shù)字來(lái)挖掘數(shù)字后面的東西。比如有三家供應(yīng)商，并且知道三家供應(yīng)商的應(yīng)收賬款周期，應(yīng)付賬款周期和存貨周期?？忌枰鶕?jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)幫助企業(yè)篩選合理的供應(yīng)商。如果通過(guò)第一輪的判斷，認(rèn)為供應(yīng)商A和供應(yīng)商C都是可以考慮的話。第二步就要考慮是選擇一家供應(yīng)商還是多家供應(yīng)商。事實(shí)上這就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用F1和P1的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。也就是P1里面考核單價(jià)供應(yīng)商和多家供應(yīng)商適用的范圍和條件和F1考核的營(yíng)運(yùn)周期的問(wèn)題。如果采購(gòu)公司的原材料是標(biāo)準(zhǔn)的原材料，供應(yīng)商A和C都能提供比較優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，這個(gè)時(shí)候往往是可以選擇比較多家供應(yīng)商。因?yàn)槎嗉夜?yīng)商采購(gòu)可以給企業(yè)帶來(lái)議價(jià)權(quán)。但是另一方面如果采購(gòu)公司的原材料是非常稀缺并且要求非常特殊，這個(gè)時(shí)候必須選擇單家供應(yīng)商，這樣可以減少風(fēng)險(xiǎn)。而這些往往是需要考生結(jié)合案例從而提出的方案。很多考生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也就是理論知識(shí)是爛熟于心，但是當(dāng)需要結(jié)合案例的時(shí)候就無(wú)所適從。

由于case study（案例分析）對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和溝通能力的要求，這使得CIMA教學(xué)必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“以老師為中心，填鴨式的教學(xué)方法”，學(xué)生在課堂上僅僅充當(dāng)一個(gè)聆聽者，教育者不重視受教育者的個(gè)體狀態(tài)和內(nèi)在需求，忽視受教育者的自我發(fā)展，無(wú)法了解受教育者的真實(shí)想法。學(xué)生被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)膶I(yè)理論知識(shí)，最終沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且掌握的都是純粹的理論知識(shí)，與商業(yè)世界中真實(shí)的案例相差甚遠(yuǎn)。Case study（案例分析）的引入需要在課堂上培養(yǎng)“以學(xué)生為中心，啟發(fā)式的教學(xué)方法”。老師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬環(huán)境下的商業(yè)世界，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

丁鑫鑫；1986年11月7日；女；漢族；江蘇南通；南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院；講師；CIMA，ACCA和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向。