甘海龍

引言

高職教育的目的是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，通俗地稱為“銀領(lǐng)”。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)和特色。但傳統(tǒng)的高等教育模式，對學(xué)生職業(yè)能力缺乏有效的教學(xué)評價手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。因此，制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評價模型，一方面可以使高職院校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生職業(yè)能力做出評價；另一方面可以通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

1.學(xué)生職業(yè)能力評價的原則

1.1評價內(nèi)容的多元化

學(xué)生職業(yè)能力是高職教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。高職教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學(xué)生成為會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)的職業(yè)人。因此，在職業(yè)能力評價的指標(biāo)體系中，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力評價內(nèi)容的多元化。不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能及其相應(yīng)的知識。還包括情感、態(tài)度、價值觀、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會能力的內(nèi)涵。

1.2現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個動態(tài)過程。在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)。還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)；不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取。更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，以求得學(xué)生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能，以此突顯高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高水平。

1.3形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價體系往往偏重以考試成績這一終結(jié)性評價作為評價學(xué)生能力的單一指標(biāo)。本評價體系在成績評分的基礎(chǔ)上。建立了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信息處理能力等項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成以及具體學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。

1.4定性評價與定量評價相結(jié)合

堅(jiān)持實(shí)事求是，將定性評價與定量測評相結(jié)合。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，通過“記實(shí)”和“評議”兩種方式進(jìn)行評價?！坝泴?shí)”指動態(tài)過程量化評價，“評議”指在學(xué)年末進(jìn)行的定性評價，包括自我測評、群眾測評和任課老師及各級組織測評等。

2.學(xué)生職業(yè)能力評價的方法

2.1學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系

學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系由基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力4項(xiàng)一級指標(biāo)組成。一級指標(biāo)下共設(shè)21項(xiàng)二級目指標(biāo)和34項(xiàng)三級指標(biāo)。其具體評價項(xiàng)目名稱、權(quán)重與分值見表1。

2.2學(xué)生職業(yè)能力分項(xiàng)目評價指標(biāo)內(nèi)涵

學(xué)生職業(yè)能力的評價按照三級指標(biāo)評定，分學(xué)生自評與學(xué)院評定兩個層面，評價等級分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。在計(jì)算過程中A、B、C、D四檔的權(quán)重分值分別設(shè)定為1.0、0.8、0.6、和0.3。

2.3評價結(jié)果的計(jì)算方法

本評價體系采用等級評定和等級狀態(tài)方程式表示評價結(jié)果。評價時，先由學(xué)生對各三級指標(biāo)按照等級標(biāo)準(zhǔn)給出評價等級，即A、B、C、D，再由學(xué)院組織人員進(jìn)行復(fù)核、修正；然后，按下列公式計(jì)算每個評價方面的評價結(jié)果：

3.學(xué)生職業(yè)能力評價的意義

通過高職學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價建模，我們認(rèn)為有以下幾個方面的意義。

3.1課程體系的改革

傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中課程的開發(fā)和制定是以專業(yè)體系為依據(jù)的，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的課程完全是從專業(yè)所需要的知識出發(fā)，較少考慮學(xué)生就業(yè)工作過程的要求和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的“高分低能”。通過對學(xué)生逐個進(jìn)行職業(yè)能力的量化評價，可以全面分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，找出在現(xiàn)行教學(xué)實(shí)施中職業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，進(jìn)而分析在課程設(shè)置方面的問題，提出課程改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需求。

3.2教學(xué)內(nèi)容和方式的改革

教師是課程教學(xué)的“執(zhí)行者”。教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色職能除了提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)外，更重要的是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃和對學(xué)生能力進(jìn)行評定。教師可以利用學(xué)生職業(yè)能力評價量表分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力和專業(yè)能力，從而了解每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制訂有針對性的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和潛能，實(shí)現(xiàn)從“群體施教”到“因材施教”的轉(zhuǎn)變。