文|鄧麗娟

高師聲樂教學(xué)實(shí)踐探索
—— 以山西大同大學(xué)音樂學(xué)院為例

文|鄧麗娟

聲樂教學(xué)實(shí)踐的意義是延伸課堂教學(xué)，細(xì)化教學(xué)技能技巧，是學(xué)生完善歌唱心理，錘煉唱功獲得全面成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。由于聲樂表演的性質(zhì)，在教學(xué)中，經(jīng)常的表演實(shí)踐對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣有著很重要的作用，它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合能力，實(shí)現(xiàn)自我期許學(xué)習(xí)目標(biāo)，是補(bǔ)充和完善聲樂課堂教學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲也會(huì)通過舞臺(tái)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)最大化，是現(xiàn)代青年學(xué)生感性學(xué)習(xí)的最佳方式。

聲樂教學(xué) 舞臺(tái)實(shí)踐

一、聲樂教學(xué)實(shí)踐的困境

長(zhǎng)期以來，我們普通高師的聲樂教學(xué)除考試以外，缺乏充分的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)，課堂教學(xué)又是一對(duì)二、一對(duì)四、一對(duì)十……的集體課形式，集體發(fā)聲，集體齊唱，教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)形式單一，與此同時(shí)各種導(dǎo)向一直在告訴我們，培養(yǎng)中小學(xué)教師不用唱的太好，從而導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾，教師教的沒勁，學(xué)生學(xué)的松散，以至學(xué)生混課、逃課，歌唱學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，加之就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使得學(xué)生們?nèi)狈Ω璩獙W(xué)習(xí)的自信心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)高師聲樂學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，從而偏離了高等師范院校培養(yǎng)一專多能優(yōu)秀人才的軌道。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求表明：高師聲樂教學(xué)不僅要會(huì)唱、還要唱得好、教得好，還要彈得好、有創(chuàng)編能力。

歌唱本身乃最健康、最省錢的樂器，又是最易服務(wù)于社會(huì)的一門學(xué)科，為什么我們不能充分發(fā)揮它的高性能呢？如何加強(qiáng)和重視，推進(jìn)高師聲樂教學(xué)改革，為社會(huì)真正培養(yǎng)出站得住講臺(tái)又上得舞臺(tái)，全新服務(wù)于社會(huì)音樂教育的高質(zhì)人才一直是我們近年來積極思考，探索的課題之一。

二、重視小舞臺(tái)，實(shí)踐大舞臺(tái)

聲樂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)課堂中的表演實(shí)踐不僅給學(xué)生帶來適度的學(xué)習(xí)壓力和表現(xiàn)欲望，還能讓學(xué)生在表演實(shí)踐中檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自我期許的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)目的顯性化。因此，教學(xué)課堂外各種大大小小演唱表演平臺(tái)，小到室內(nèi)小型音樂會(huì)（教室），大到各種音樂會(huì)、演出、比賽，獨(dú)唱、對(duì)唱、二重唱、三重唱、小組唱、無伴奏合唱等聲樂演唱形式，對(duì)于音樂師范聲樂專業(yè)的學(xué)生來說都很重要，應(yīng)廣泛涉及，而課外大量的實(shí)踐活動(dòng)將是提升孩子們的演唱能力和全方位音樂素養(yǎng)，學(xué)生在這音樂教學(xué)的海洋里徜徉，有無限創(chuàng)造力和暢享力。

新世紀(jì)以來，山西大同大學(xué)音樂學(xué)院在全國(guó)音樂教育教學(xué)改革中，與時(shí)俱進(jìn)，努力探索，加大了音樂教育專業(yè)方向聲樂教學(xué)的改革力度，以“站穩(wěn)講臺(tái)，唱響舞臺(tái)”為目標(biāo)，以“聲樂與表演相融合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程，建立多元化實(shí)踐教學(xué)模式。

1、激勵(lì)機(jī)制

我們高等師范院校的學(xué)生專業(yè)程度參差不齊，部分專業(yè)稍好的學(xué)生允許多加餐，給予更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)采用加分、獎(jiǎng)勵(lì)種種手段積極鼓勵(lì)其他同學(xué)參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中去。

2、注意課堂教學(xué)的切入

教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，我們的做法是：嚴(yán)格教學(xué)、教材、教學(xué)進(jìn)度，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生在溫暖的情境中培植個(gè)性，采用無形的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，勇敢超越自己。

如：2010級(jí)的聲樂表演課，課后作業(yè)就是以班為單位，創(chuàng)、編、排、演以聲樂演唱為主的舞臺(tái)劇，鼓勵(lì)學(xué)生在建立講臺(tái)能力的同時(shí)走上舞臺(tái)，特別是學(xué)生們自編自導(dǎo)自演的音樂劇《青春的故事》、《我們?cè)谝黄鸬娜兆印?。?chuàng)編主題健康活潑，充滿激情和趣味性，演出現(xiàn)場(chǎng)爆滿，笑聲掌聲不斷，因?yàn)閯?chuàng)編主題來源于生活，連老師們都驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)編演能力和膽量。參加演出的所有學(xué)生更是振奮：“這是我第一次上臺(tái)，剛開始光緊張，聲音控制不好，手很笨，不知怎么動(dòng)，怎么放，但后來這種情況漸漸在減少……”；“每在臺(tái)上排練演唱一次都有一種暢快的感覺”，“很多時(shí)候我們還感覺唱得不是很到位，上臺(tái)仍然有笨拙感，但我們不灰心”。

從學(xué)生們留下的演出感言中，我們感覺他們收獲很多，通過課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)自己的要求更高了，各方能力也越來越強(qiáng)。

3、自彈自唱

依照高師音樂培養(yǎng)一專多能的教學(xué)要求和特點(diǎn)，我們加大了自彈自唱的教學(xué)改革力度，如期中聲樂專業(yè)考試就考自彈自唱，畢業(yè)音樂會(huì)也鼓勵(lì)自彈自唱、重唱多形式，并建立嚴(yán)格的考評(píng)制度。

4、校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐

大同大學(xué)每年5—6月是校園文化藝術(shù)活動(dòng)豐富而活躍的季節(jié)，擁有大量的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，每年此時(shí)我們很多的學(xué)生被分布到各個(gè)學(xué)院，利用課余時(shí)間，直接參與教唱、領(lǐng)唱、編排和指揮，從而使學(xué)生在校期間唱、編、排、導(dǎo)、演及組織能力在實(shí)踐中得到充分鍛煉和提升。

5、畢業(yè)音樂會(huì)

自2014年以來，本院畢業(yè)生有50%到80%的同學(xué)申請(qǐng)了以畢業(yè)音樂會(huì)形式代替畢業(yè)論文答辯，為此學(xué)生們做足了功課，畢業(yè)音樂演唱會(huì)盡管小有瑕疵，但整體質(zhì)量可喜，80%-90%的演唱者成績(jī)優(yōu)良，學(xué)生反映強(qiáng)烈。當(dāng)然，這些實(shí)踐活動(dòng)不包括學(xué)生到地方實(shí)習(xí)的三個(gè)月，這些都是學(xué)生在校四年的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中要充分體驗(yàn)和鍛煉的過程。

學(xué)生胡小東曾這樣說：“當(dāng)我們聲樂排練課結(jié)課后，一開始大家都覺得如釋重負(fù)，再也不用去上課了，不用怕老師點(diǎn)名了，感覺一下子輕松了許多，但當(dāng)我們創(chuàng)編排練的節(jié)目匯報(bào)演出后突然意識(shí)到，在貌似不經(jīng)意間連玩帶演的教學(xué)實(shí)踐中，我們不知不覺地學(xué)會(huì)了很多，相互配合，相互理解，學(xué)會(huì)了表演，學(xué)會(huì)了運(yùn)用課堂知識(shí)，無形中感受到大家一起完成一個(gè)作品帶來的快樂和成就感?！笨梢?，一次次實(shí)踐積累起來的快樂和成就感是不言而喻的。

三、讓舞臺(tái)教學(xué)實(shí)踐成為常態(tài)

我們知道，課堂教學(xué)是聲樂學(xué)習(xí)的最基本方式，也是聲樂演唱技術(shù)技巧滲透的地方，課堂行為背后是研究其歌唱疑難，運(yùn)用實(shí)例作品分析并端正學(xué)生不良歌唱行為，獲取歌唱的本質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但我們僅依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完成歌唱能力還得把學(xué)生像學(xué)游泳一樣推入水中實(shí)練，在實(shí)踐中才能快速成長(zhǎng)。用我們系王鳳云教授的話來說，“單一的獨(dú)唱教學(xué)，如果都是只注重單一的歌唱技術(shù)的教學(xué)，時(shí)間久了便成為“木頭”式的教學(xué)，聲樂本身就是一種表演形式，表演離不開舞臺(tái)?！币虼耍n堂教學(xué)、共性教學(xué)、個(gè)性教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，這是高師聲樂學(xué)生獲取專業(yè)技術(shù)能力和美好歌唱的重要途徑。我們絕不可只視其一，而忽略其二，不是師范生就只有講臺(tái)而沒有舞臺(tái)，只講理性而不講感性學(xué)習(xí)的偏理。

當(dāng)然，在加大實(shí)踐的同時(shí)，教師的工作量也不知不覺成倍增長(zhǎng)，各種問題也隨之出現(xiàn)，但我們又不得不承認(rèn)，這個(gè)魔力的舞臺(tái)對(duì)學(xué)生能力的提升是巨大的，從肢體到心理，從演唱技術(shù)的運(yùn)用，到音樂的完整抒發(fā)，它像放大鏡一樣照耀著每一個(gè)人，讓你瞬間學(xué)會(huì)調(diào)控、配合，學(xué)會(huì)釋放自己，這是一塊相當(dāng)重要的基地，是學(xué)生們快速成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。經(jīng)常在舞臺(tái)上磨練的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是自信，心理素質(zhì)穩(wěn)定，并且與鋼琴伴奏有很好的協(xié)調(diào)能力，而不是獨(dú)自一人沒知覺的傻唱。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中我們一路走來，有爭(zhēng)議，有迷茫，有痛苦，有欣慰，但更多的是收獲，因?yàn)榕囵B(yǎng)一個(gè)一專多能的優(yōu)秀聲樂教師遠(yuǎn)不是單一的課堂教學(xué)就能完成的，舞臺(tái)實(shí)踐應(yīng)該是歌唱學(xué)習(xí)的第二課堂，有實(shí)踐演唱經(jīng)歷和與觀眾零距離的“碰撞”經(jīng)驗(yàn)，歌唱的境界會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。因此，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們深信課堂教學(xué)實(shí)踐改革的必要性，讓其合理服務(wù)課堂教學(xué)，完善課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)重要補(bǔ)充手段，希望它成為聲樂教學(xué)的常態(tài)，但我們也很客觀理性對(duì)待，不可將其錯(cuò)位，應(yīng)循序漸進(jìn)融合在聲樂教學(xué)課程中，讓課堂、實(shí)踐充分融合互補(bǔ)，合二為一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大效果。

四、參與：從搖擺走向平衡

不自信是我們很多師范學(xué)生常有的心理狀態(tài)，他們想走向舞臺(tái)又心懷忐忑，而參與意識(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地積極地投入的意愿，有了意識(shí)才會(huì)有強(qiáng)烈的投入欲望。把更多的實(shí)踐引入教學(xué)中，并不是忽視課堂教學(xué)，而是鞏固課堂教學(xué)，是將聲樂理論與課堂演唱教學(xué)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

近幾年來，我們學(xué)院以各種形式鼓勵(lì)學(xué)生打破遠(yuǎn)離舞臺(tái)實(shí)踐的單一學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造各種暖心的條件引導(dǎo)學(xué)生們走向舞臺(tái)，從琴房到教室到學(xué)校院系舉辦的各種演出、比賽，直至登上畢業(yè)音樂會(huì)舞臺(tái)，真正從想辦法躲避到主動(dòng)積極參與，從對(duì)學(xué)習(xí)的搖擺心理漸漸走向平衡，走向正?；?/p>

當(dāng)然，說起容易，做起來難，我們的聲樂教學(xué)實(shí)踐探索仍在搖擺中尋求平衡與發(fā)展。如：對(duì)課堂教學(xué)是否有過多的影響，如何協(xié)調(diào)？學(xué)生基本唱功不扎實(shí)就推到舞臺(tái)上實(shí)踐是否合適？教室、小舞臺(tái)的空間如何發(fā)揮最大值？如何讓教學(xué)不僵化，在探索中存在試探性、思考性，修正性環(huán)節(jié)。我們的著眼點(diǎn)在于教師學(xué)生參與并從中有所收獲，我們也很明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的基礎(chǔ)教學(xué)不是以教會(huì)學(xué)生精湛的技術(shù)為根本目的。

在不斷的實(shí)踐探索中我們發(fā)現(xiàn)：把實(shí)踐引入教學(xué)，既使教學(xué)的質(zhì)量顯著提高，又能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所加強(qiáng)，并且主動(dòng)找老師的次數(shù)也逐漸增多，也不缺課了。同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，直觀性原則、鞏固性教學(xué)原則都得到了應(yīng)用。在學(xué)中做、做中學(xué)，充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并獲取真實(shí)的感受，完成教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

五、思考與建議

教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與建議：

1、不管社會(huì)如何發(fā)展，我們的教學(xué)應(yīng)該最大化地給予學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，要做到這一點(diǎn)離不開嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，寬闊的教學(xué)理念和深廣且寬松的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的滲透。

2、建立聲樂教學(xué)多元化實(shí)踐平臺(tái)，加大音樂體驗(yàn)范圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化。

3、鼓勵(lì)教師對(duì)聲樂課堂及教學(xué)實(shí)踐模式以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索。

4、建立包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的聲樂學(xué)習(xí)課程、評(píng)價(jià)體系。

5、拓寬各種演唱曲目，加強(qiáng)獨(dú)唱、重唱、合唱能力。

6、高師聲樂教學(xué)中，多聲部聲樂教學(xué)作品匱乏，呼吁并期待優(yōu)秀的多聲部近現(xiàn)代作品進(jìn)入高師教材。

7、加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)盟，走出去請(qǐng)進(jìn)來，相互學(xué)習(xí)，資源共享。

結(jié)語：

縱觀高校學(xué)生四年的聲樂學(xué)習(xí)歷程，經(jīng)歷了一個(gè)從基礎(chǔ)到技能，再到藝術(shù)思想，從淺到深，從簡(jiǎn)到難，從幼稚到成熟的一個(gè)過程，這種蛻變過程是學(xué)生不斷調(diào)整自己，磨煉自己，尋找自我和適應(yīng)時(shí)代精神發(fā)展需要而做出的種種選擇。

“沒有理念，實(shí)踐就會(huì)盲目，沒有實(shí)踐，理念就會(huì)空洞，我們需要理念和實(shí)踐的高位結(jié)合”。 學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的大力推進(jìn)，讓大量參與實(shí)踐的學(xué)生收獲多多——從生理到心理，從技術(shù)到藝術(shù)，從粗糙到精致，從“小樣”到“大樣”，不一而足。多元化的藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)，收獲的不僅僅是學(xué)生，教師和學(xué)校也是實(shí)踐教學(xué)的受益者。當(dāng)然協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在充分的專業(yè)學(xué)習(xí)中感受自己、融化自己、提升自己，需要我們有智慧的頭腦、敢于探索的精神和高瞻遠(yuǎn)矚的思想觀念。

誠(chéng)然，舞臺(tái)演出實(shí)踐是一種很花時(shí)間，又耗費(fèi)用、耗精力，要求又很高的教學(xué)活動(dòng)。但它利大于弊，有著強(qiáng)大的推動(dòng)力和吸引力及實(shí)踐價(jià)值意義，我們可以合理安排，綠色實(shí)踐，低標(biāo)準(zhǔn)、低規(guī)格、高要求。

以學(xué)生為本，正確對(duì)待和有序培養(yǎng)一專多能或多能一專的音樂教育人才是我們音樂教育者的責(zé)任，在幫助學(xué)生塑造自身雙重能力意識(shí)中，如何做，做得更好，讓音樂教育的學(xué)與教在探索的改革中微妙平衡發(fā)展將是我們持續(xù)探索的課題，我們要盡量克服教學(xué)過程中的弱點(diǎn)、難點(diǎn)，為所有選擇參與到高師聲樂教育學(xué)習(xí)當(dāng)中的人提供有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)。

［1］《音樂教育的哲學(xué)》，［美］貝內(nèi)特·雷默著，人民音樂出版社，2003年5月.

［2］《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》，石維正著，人民音樂出版社，2002年7月.

［3］《黃鐘》，武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第二期.