摘 要：對于高中英語來說，閱讀能力是學(xué)生所必須掌握的一項重要學(xué)習(xí)能力。這對高中英語閱讀教學(xué)的改進與創(chuàng)新策略展開了較為深入的研究，同時結(jié)合多年的經(jīng)驗總結(jié)出幾點可行性較高的教學(xué)方法，其中包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇教學(xué)方法、提升學(xué)生的課堂主體地位以及改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣等等，以期能夠為我國高中英語閱讀教學(xué)水平的提升帶來一些參考意見。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；改進策略

最近幾年，伴隨著經(jīng)濟全球化速度的不斷加快，英語課程也受到了社會各界的高度重視。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，因此在接受英語課程時也會表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。縱觀我國當(dāng)前絕大多數(shù)的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，英語閱讀是很多高中生的弱項，造成此種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差以及教學(xué)方法過于落后等等?；诖耍槍ξ覈咧杏⒄Z閱讀教學(xué)展開進一步的創(chuàng)新與改進，是筆者乃至所有英語教師所要重點完成的一項任務(wù)。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法落后是導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)效率低下的一項重要因素。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，高中英語教師需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度來選擇一些更加符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。教師要嚴格按照“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的原則來開展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松自由的課堂氛圍。例如，在教授“The Olympic Games”時，由于絕大多數(shù)的高中生都對奧林匹克運動會給予高度的關(guān)注，因此也會在私下時間里搜集很多有關(guān)奧林匹克的相關(guān)知識與新聞信息。教師可以借由學(xué)生對奧林匹克與體育運動的熱愛，在課堂中采用自主學(xué)習(xí)與小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己已經(jīng)掌握的知識信息，而后再針對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)有效信息，并根據(jù)教師所提出的探究問題來展開組內(nèi)討論，在合作交流的過程中積累更多的閱讀素材與知識信息，幫助學(xué)生對此堂閱讀課程的文本中心以及細節(jié)內(nèi)容進行更加準(zhǔn)確的理解與把握，有效提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。

二、提升學(xué)生的課堂主體地位

在新課程背景下，學(xué)生才是英語課堂中知識的建構(gòu)者，他們有必要在課堂中獲得更加自由的學(xué)習(xí)和成長空間?；诖?，英語教師要在日后的英語課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造出更多獨立思考與自主學(xué)習(xí)的機會。由于高中階段的英語課文篇幅大多較長，并且在其中還蘊含著很多人生哲理與審美藝術(shù)，因此，教育者應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過程中適當(dāng)加入一些趣味性較強的問題情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一方面要將英語課堂的主體地位交還給學(xué)生，另一方面則需要在潛移默化的過程中激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓他們可以從多個角度來對閱讀問題展開探索與分析，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力。除此之外，教師還可以在閱讀課程中加入一些開放性較強的練習(xí)內(nèi)容，例如“making dialogues，summary，discussion，writing”等等，讓學(xué)生在參與練習(xí)活動的過程中不斷地磨礪自身的閱讀能力，在不斷開拓進取的過程中全面發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)新性，以此有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能。

三、改變學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

大量的研究實踐表明，絕大多數(shù)高中生仍然在采用傳統(tǒng)的英語閱讀方法，例如，唇讀、默讀、指讀以及死記硬背等等，這些落后的閱讀習(xí)慣不僅不利于閱讀速度的提高，同時還嚴重影響到了學(xué)生對閱讀知識要點的理解和把握。在多媒體技術(shù)水平飛速提升的今天，高中階段的英語閱讀教學(xué)題材也擁有了更多的選擇性，教育者需要做的就是根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的階段目標(biāo)來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，并采用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。首先，教師可以針對閱讀材料的特點來讓學(xué)生采用跳讀、略讀以及精讀等閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的教材把握情況來引導(dǎo)他們進行難度更高的閱讀內(nèi)容，讓他們更加扎實地掌握閱讀材料中的關(guān)鍵詞、重點句的主體意思，從而逐漸學(xué)會閱讀素材中的用詞方法、情感體現(xiàn)以及思想內(nèi)涵等。筆者仍然以“The Olympic Games”這篇閱讀文本為例，教師可以在課程開始前設(shè)計出幾個匹配度較高的問題來讓學(xué)生思考，同時設(shè)定閱讀時間。在這種“緊迫”的狀態(tài)中，學(xué)生就會不由自主地將教師所設(shè)置的問題當(dāng)成是自己閱讀的知識要點，從而更加有針對性地捕捉知識點的答案，從根本上提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。

四、利用多媒體技術(shù)來開展閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的信息時代背景下，教師也需要學(xué)會應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。例如，在教授“Travel Journal”時，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生詳細地介紹其他國家的風(fēng)土人情與地理特征，讓他們能夠更加直觀地了解文章的大致內(nèi)容，以此來加深學(xué)生的感性認識。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮