張遷++雷梁

摘 要： 中學(xué)地理課程改革對(duì)高師院校教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，只有進(jìn)行體系優(yōu)化，才能解決地理教師教育專業(yè)教育類課程中理論課程單一、教學(xué)內(nèi)容分散、與中學(xué)課堂接觸少的問題。結(jié)合地理教師教育專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀，提出增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)管理的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞： 地理教師教育專業(yè) 課程體系 優(yōu)化

地理教師教育專業(yè)學(xué)生是中學(xué)地理教師的主力后備軍。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深化和中學(xué)地理課程地位不斷提升，高師院校優(yōu)化地理教師教育專業(yè)教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師教授“對(duì)實(shí)際生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)急需適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)的教育類課程不僅要提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)通過多種途徑鍛煉其教學(xué)技能和班級(jí)管理能力。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設(shè)置課程體系才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)地理教師，提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平。

1.地理教師教育專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

目前，各高校地理教師教育專業(yè)教育類課程名稱不盡相同，但其授課內(nèi)容相差不多，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發(fā)展導(dǎo)論、心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，專業(yè)必修課程主要包括地理教學(xué)論、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實(shí)踐課程則以微格教學(xué)、校內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)為主。

公共選修課程開設(shè)較早，一般從第一學(xué)期開始學(xué)到第四學(xué)期結(jié)束。該類課程理論性較強(qiáng)，主要目的是幫助學(xué)生了解教師這一職業(yè)，逐步具備相應(yīng)的職業(yè)操守和教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)選修課程開設(shè)時(shí)間略晚，一般從第五學(xué)期開始學(xué)到第六學(xué)期結(jié)束，該類課程幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的獨(dú)特性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課程的整體性與區(qū)域性，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。選修課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在各個(gè)學(xué)期自主選擇學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是促進(jìn)其教學(xué)技能提高，有助于他們?nèi)肼毢蟾玫亻_展地理教學(xué)。教育實(shí)踐課程一般從第六學(xué)期開始，直至第八學(xué)期結(jié)束，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。

2.地理教師教育專業(yè)教育類課程課程體系中存在的問題

2.1理論課程設(shè)置單一，實(shí)踐性較差。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力[1]。目前地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中，教育公共基礎(chǔ)知識(shí)開設(shè)科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強(qiáng)，高師教師在教學(xué)過程中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)到的理論知識(shí)并未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，不利于學(xué)生成為教師后將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育實(shí)踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學(xué)生教學(xué)技能的作用，微格教學(xué)開設(shè)課程較少，在校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中考核制度不完善，部分學(xué)生并未參加教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙學(xué)生深入了解教師的職業(yè)要求。

2.2教學(xué)內(nèi)容過于分散，系統(tǒng)性較弱。

由于地理科學(xué)專業(yè)的課程體系是跨越自然、區(qū)域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、人口等諸多領(lǐng)域[2]。因此各部分課程應(yīng)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)。但在現(xiàn)在地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較少，理論課程和實(shí)踐課程分界明顯，尚未引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)角度學(xué)習(xí)與中學(xué)地理相關(guān)的內(nèi)容，各課程之間的系統(tǒng)性較弱，理論課程枯燥無味，實(shí)踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學(xué)訓(xùn)練，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生樹立信心努力成為一名合格的中學(xué)地理教師，無法提高地理教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3與中學(xué)課堂接觸少，銜接性較差。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)地理課程的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念及設(shè)計(jì)思路都發(fā)生了很大的變化，對(duì)地理師范生的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中一些傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再適用，部分高師院校教學(xué)內(nèi)容并未隨著中學(xué)地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)并未滿足社會(huì)需要，不利于成為教師后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，隨著科技時(shí)代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課標(biāo)變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方法應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展變得更加新穎，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)高師院校針對(duì)中學(xué)地理課堂的設(shè)計(jì)理念并未及時(shí)反饋給地理教師教育學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中貼近中學(xué)地理教學(xué)前沿的知識(shí)較少。

3.地理學(xué)科教育類課程體系優(yōu)化方案

3.1增加教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)技能的最直接有效的方法。教學(xué)是教師最根本的工作，只有在實(shí)踐過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學(xué)才能展現(xiàn)自身的教學(xué)技能。增加教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系，較早地開設(shè)地理教學(xué)課程，將教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校可以采用多種形式開展教學(xué)演習(xí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到中學(xué)教學(xué)中。進(jìn)行教學(xué)演習(xí)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，需要高師教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考講課過程中的注意事項(xiàng)，在學(xué)生講課之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度，在實(shí)踐過程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2提高教學(xué)技能。

地理學(xué)科教育課程除學(xué)科教育理論課程外，含有學(xué)科教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)技能等課程[4]。教學(xué)技能是教師在講課過程中運(yùn)用的技巧和方法，地理教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的練習(xí)，利用課余時(shí)間訓(xùn)練課堂上學(xué)到的相關(guān)技能，通過反復(fù)練習(xí)、思考，逐步提高自身教學(xué)技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校和老師可以組織一些教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，針對(duì)三板技能開展粉筆訓(xùn)練，可以通過布置作業(yè)、課堂展示的方式督促學(xué)生完成任務(wù)；針對(duì)語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色找尋適合自己的語言表達(dá)方式；教學(xué)技能大賽是最快最有效的整體提高教學(xué)技能的方法，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可以分別舉行教學(xué)技能大賽，各年級(jí)學(xué)生相互觀摩，互相促進(jìn)教學(xué)技能的提升。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

為適應(yīng)新一輪課程改革，高師院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高師教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生[5]。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，地理教師教育專業(yè)學(xué)生會(huì)逐漸樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于他們?nèi)肼毢笠詭熒降鹊慕虒W(xué)觀念對(duì)待中學(xué)生。中學(xué)地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單純要求學(xué)生學(xué)會(huì)的觀念不利于學(xué)生發(fā)散思維、自主探究，只有變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，才有助于發(fā)揮地理在日常生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極與中學(xué)教育接軌，為學(xué)生提供更健全的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.4注重教學(xué)管理

中學(xué)生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護(hù)，教學(xué)管理的成功與否直接決定一節(jié)課的質(zhì)量高低。地理教師教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中不僅要提高教學(xué)技能，同時(shí)應(yīng)鍛煉班級(jí)管理能力，針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。高師院校可以從第一學(xué)期便組織學(xué)生定期到中學(xué)進(jìn)行旁聽見習(xí)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課堂中存在哪些教學(xué)管理問題，與一線中學(xué)教師交流探索解決辦法，在第五學(xué)期之后要求學(xué)生到中學(xué)課堂中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高教學(xué)管理能力。高師教師應(yīng)注意引導(dǎo)地理教師教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注中學(xué)生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學(xué)生才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。

4.結(jié)語

高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的教育要真正落實(shí)教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，向中學(xué)教育輸送合格的地理教師，通過增加教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)管理的方法完善地理教師教育專業(yè)教育類課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中學(xué)教育改革。

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河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2016-JSJYLX-020）