凌靜

【摘 要】

調(diào)查和探究是孩子的本能，培養(yǎng)孩子的探究能力對于推動孩子各方面能力發(fā)展具有重要價值，而種植活動課程的開展，不僅能夠讓孩子親近自然，而且還能夠促進(jìn)幼兒探究能力的提升，可謂是一舉多得。本文主要對種植活動當(dāng)中大班幼兒自主探究能力的發(fā)展進(jìn)行了分析探討，以期能夠給幼兒教學(xué)一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 自主探究 種植活動 課程開發(fā)

大自然是為幼兒教育和發(fā)展提供的天然教材，幼兒園在開展探究能力發(fā)展過程中應(yīng)該注重孩子與大自然之間的親密接觸，通過多種多樣的種植活動來讓孩子感受大自然的美妙，也能夠讓幼兒豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，刺激幼兒自主探究的興趣，從而獲得進(jìn)行自護(hù)探究的能力，從中發(fā)展自主探究的樂趣。

一、種植活動課程在幼兒探究能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意義

隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒園中采用種植活動進(jìn)行授課的模式也是越來越多，在本文中所提到的“一米菜園”活動與傳統(tǒng)的種植活動有著很明顯的不同，在幼兒探究能力的培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也是越來越大，具體來說一米菜園活動有別于傳統(tǒng)幼兒園種植活動的幾點(diǎn)：一是幼兒園傳統(tǒng)種植活動，每班一塊菜地，大部分是由保育老師打理，對于孩子來說，更多的是一種擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮其內(nèi)在教育價值；二是幼兒園傳統(tǒng)種植活動，種植內(nèi)容單一，一塊地種同一種植物，觀察內(nèi)容大多由老師提供和管理，沒有給予幼兒探索的空間和時間，幼兒缺乏主動性；三是在幼兒觀察種植過程中，老師缺少針對性的有效指導(dǎo)；四是幼兒的注意力跨度短，傳統(tǒng)的種植菜地，幼兒沒有足夠的精力去管理與照顧。一米菜園剛好足夠他們照顧，足以讓他們覺得有趣、興奮。

二、種植活動課程中自主探究能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富種植活動教育形式推動幼兒探究能力發(fā)展。幼兒教師在開展種植活動過程中，應(yīng)該以幼兒的自身體驗(yàn)為中心，豐富種植活動形式，讓幼兒能夠在各種種植主題的活動當(dāng)中豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。比如在日常教學(xué)過程中，不單單是進(jìn)行種植花卉或是蔬菜等活動，而且將種植主體融入到游戲當(dāng)中，豐富種植主題和內(nèi)容，讓幼兒在角色游戲扮演不同的角色，體會不同的社會角色在社會上的表現(xiàn)，像是一個扮演賣菜商人，一個扮演顧客，兩者之間進(jìn)行相互交流，在體驗(yàn)賣菜、買菜的過程中促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展，也能夠增強(qiáng)幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。又或者是開展集體教學(xué)活動，讓幼兒用收獲的蘿卜來做一道涼拌蘿卜絲，將幼兒分成幾個小組來進(jìn)行比賽，制作過程中相互進(jìn)行討論，之后相互進(jìn)行品嘗來選出最佳的小能手，在這一過程中能夠培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒從中體會到收獲的樂趣，制作食物的樂趣，也能夠豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展。

（二）加強(qiáng)家長的參與程度來促進(jìn)種植活動在幼兒探究能力的發(fā)展。家長參與度在幼兒探究能力發(fā)展中占據(jù)著重要影響，因而在日常幼兒教育過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，讓家長多多參與到種植活動當(dāng)中，讓家長與幼兒一起體會種植活動的快樂，這對于促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展是非常重要的。比如，幼兒園可以開展家長參與日，讓家長來擔(dān)任一節(jié)課的幼兒園老師，與幼兒共同體驗(yàn)種植活動的樂趣，在共同種植花卉或是蔬菜的過程中加強(qiáng)幼兒與家長之間的溝通交流，加強(qiáng)幼兒與家長間的親密度。再者，還可以開展種植日記活動，讓幼兒將種植的植物拿回家，在家長的配合下對植物的生長進(jìn)行觀察，并且通過日記的形式將植物的生長過程記錄下來，或者也可以通過讓幼兒繪畫、家長配字的形式，共同參與制作日記，讓幼兒和家長一起感受植物生長帶來的樂趣，從而增強(qiáng)家長在幼兒探究能力發(fā)展中的參與度，更好地促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師對自主研究的意識，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高挖掘、利用一米菜園開展自主探究的能力，讓幼兒在活動中基于體驗(yàn)和感受。幼兒自主探究能力的培養(yǎng)既離不開家長的鼓勵，也離不開教師的引導(dǎo)，好的幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行思考，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題，因而要提升幼兒的自主探究能力，還有必要對幼兒教師的自身素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會自主探究能力培養(yǎng)的教育理論，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

【結(jié) 語】

珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，自然環(huán)境能夠直接給幼兒提供自主探索的支持，很多自然界的資源能夠充當(dāng)幼兒進(jìn)行自主探索的材料，讓幼兒能夠在種植活動當(dāng)中真正體會到進(jìn)行自我探索的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】蔡冬雅.快樂學(xué)習(xí) 美妙收獲——淺談幼兒種植活動的開展【J】.新課程，2015（07）