陳藝婷

【摘 要】

所謂泛化，即從特殊的、具體的，逐漸向一般的、具有共性的方向拓展的過程。在高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作教學(xué)中，結(jié)合材料及寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生適度泛化，這無論是對(duì)提升作文教學(xué)效率，還是對(duì)提高學(xué)生的寫作水平都具有積極意義。那么，在寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在把握要求的基礎(chǔ)上結(jié)合材料學(xué)會(huì)適度泛化呢？對(duì)此，筆者將結(jié)合高中作文教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】

高中 任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文 適度泛化

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但在以往的高中作文教學(xué)中，學(xué)生較為被動(dòng)，寫作方法不到位，所寫作文水平不高。提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生寫作，可較好地幫助了解材料內(nèi)容，確定寫作方向。在對(duì)材料的分析中寫出具有個(gè)性的作文。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生“泛化”，效果才好。

一、要求泛化，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，要求學(xué)生能抓住核心事件來確定核心角度和主要角度，以此展開議論，避免從沾邊角度、次要角度來論述。要求泛化，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從一則材料的要求拓展到多則材料，能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)材料或作文命題的方向，然后寫作。

結(jié)合2015年全國(guó)卷I的作文材料來看，“對(duì)以上的事你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，這就明確了所要寫的是議論文，那么，在引導(dǎo)學(xué)生分析材料時(shí)，就可根據(jù)作文要求引導(dǎo)學(xué)生拓展。如2015年福建卷的材料作文“路”，結(jié)合材料也可定為議論文或記敘文，從用什么態(tài)度去面對(duì)“無路”“錯(cuò)路”或“難路”去確定思路。全國(guó)卷I中要求“請(qǐng)給小陳、老陳或是相關(guān)方寫封信”，這也就暗示了是用書信的形式展開論述，且要求就事說理，要求考生的觀點(diǎn)要具有針對(duì)性。同樣，2015年重慶的“等待”材料作文就要求學(xué)生從“等公交車”這一事件中提煉出社會(huì)主義核心價(jià)值觀“友善”的主題，從而展開論述。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，要求泛化，目的是讓學(xué)生從一則材料的歸納方法拓展到其它材料，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)材料的方向來確定議論主題，這樣才能避免“偏”的問題出現(xiàn)。

二、材料泛化，多方思考材料

一般高考材料作文所提供的材料并不會(huì)只提供一個(gè)方向，換言之，作文中所提供的材料其實(shí)只是一個(gè)議論的出發(fā)點(diǎn)，更多的是要學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際對(duì)材料進(jìn)行分析，生成出自己理解和感悟，從而進(jìn)行深入論證。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生分析材料，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一則材料出發(fā)，通過對(duì)該材料的分析掌握其它材料的分析方法。

以全國(guó)卷I為例，材料中涉及的有老陳、小陳、警方、網(wǎng)友、媒體等五方，其中，老陳、小陳、警方是核心事實(shí)，而媒體和網(wǎng)友則是核心事實(shí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)材料來看，老陳的做法的確不對(duì)，因“不顧家人多次勸告”，自然應(yīng)該批評(píng)。而小陳是“舉報(bào)”，出發(fā)點(diǎn)是為老陳好，那做法是否值得商榷，是否還有更好的辦法？警方的做法雖值得稱贊，但把該事件公布到微博，是否考慮了小陳的感受？圍繞材料深入分析后確定自己的觀點(diǎn)，文章自然就深刻了。同樣，以全國(guó)卷“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選”為例，其中涉及任務(wù)是小李、老王和小劉，若從小李角度論述，則要圍繞“創(chuàng)新”展開，若從老王角度，則要抓住“愛崗敬業(yè)”“踐行職人精神” 等關(guān)鍵詞，若從小劉角度，則要圍繞“興趣與堅(jiān)持成就人生”展開。

材料泛化，其實(shí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物、事件來提煉觀點(diǎn)，選擇立意角度，結(jié)合自己的認(rèn)知和生活實(shí)際展開論述。材料泛化可讓學(xué)生多方思考材料，拓寬學(xué)生論述的面，從而讓作文更新穎。

三、角度泛化，確定作文論點(diǎn)

在對(duì)材料進(jìn)行解析的過程中，很多學(xué)生容易陷入老師的思維中，即被教師所提供的角度所左右。其實(shí)，相同的材料，學(xué)生所站的立場(chǎng)不同，選擇的角度不同，觀點(diǎn)自然不同。但也要防止脫離核心角度、重要角度的問題。如全國(guó)卷I就可圍繞老陳、小陳、警方這三個(gè)核心角度來選擇自己擅長(zhǎng)的角度。在高中作文教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生選擇角度，適度泛化，目的是要讓學(xué)生能抓住核心角度，結(jié)合自己的實(shí)際確立觀點(diǎn)，這樣才能讓作文有思想、有理論，摒棄純理論式的觀點(diǎn)陳述弊端。

角度泛化，首先要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式幫助學(xué)生選好角度。以如全國(guó)卷I中，可選擇警方角度，那么，警方在處理該事件中，一是“查實(shí)”后“依法”“教育處罰”老陳，可謂實(shí)事求是、依法行政，值得從正面去稱贊；二是要考慮警方的做法是否全面，是否考慮了當(dāng)事人的立場(chǎng)。在確定角度中，一定要做到全面思考。其次，泛化要能結(jié)合自己的實(shí)際展開。以浙江卷“文品與人品”為例，可選擇的角度可以是“不能以文品論人品”“作文先做人”“言應(yīng)為心聲，行當(dāng)為心表”等，那么，學(xué)生自己所熟悉的是哪個(gè)角度，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，要選擇自己所熟悉的角度來展開論述，而不能刻意追求核心角度。

四、事理泛化，圍繞事件說理

結(jié)合高中學(xué)生議論文寫作情況來看，很多學(xué)生都容易出現(xiàn)只說理而不說事的現(xiàn)象，整篇文章都在議論，自然枯燥無味，這一方面是學(xué)生對(duì)議論方法的應(yīng)用不足，另一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)把事和理結(jié)合起來，脫離了事而單純地說理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中提倡事理泛化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞事件來說理，這樣才能議論更精辟入理，事理并茂。

以全國(guó)卷I為例，無論選擇哪個(gè)角度，在分析材料提出自己的論點(diǎn)的同時(shí)，要結(jié)合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法，論述過程中要充分聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行類比、辨析，在分析事件的同時(shí)，要融入情、理、法等核心價(jià)值觀。如在分析警方的做法時(shí)，身邊是否出現(xiàn)過類似的事件、自己的看法是怎樣的、群眾有什么樣的反應(yīng)、網(wǎng)友的態(tài)度如何，諸如此類，要多引入生活事例材料，這樣才能讓論述更深入、透徹。

事理泛化，并不是對(duì)生活素材的羅列，而是要結(jié)合核心論點(diǎn)從生活中選擇具有典型性的材料來作為論點(diǎn)的支撐，增加文章深度。如江蘇卷“智慧”的寫作過程中，那種借助自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在不同環(huán)境中隨機(jī)應(yīng)變能力的事例就很多，作文中選擇材料就要能突出這個(gè)中心論點(diǎn)。

高中階段是鍛煉學(xué)生議論文寫作能力的重要階段，在高中作文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生由材料出發(fā)學(xué)會(huì)拓展，逐步形成具有自我特色的寫作方法，能圍繞事說理，多角度展開論述，這樣才能讓學(xué)生的寫作能力得到不斷提升。

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