趙琳

爸爸媽媽希望自己的寶貝是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，但事與愿違，不少爸爸媽媽都遇到過(guò)孩子的“說(shuō)謊行為”。爸爸媽媽，你們知道嗎？其實(shí)，孩子大部分的說(shuō)謊行為都不是真正意義上的“說(shuō)謊”，而是一種無(wú)意說(shuō)謊，即并非有意或故意說(shuō)謊話。這種無(wú)意說(shuō)謊的“皮諾曹”是不會(huì)長(zhǎng)鼻子的。

下面，讓我們一起來(lái)了解，孩子都有哪些無(wú)意說(shuō)謊行為，這些行為背后的原因是什么。

不會(huì)長(zhǎng)鼻子的“皮諾曹”們

“我也去那里玩啦”

假期過(guò)后，老師詢問(wèn)大家都去哪里玩了。果果說(shuō)去海邊玩了，并給大家分享自己在海邊的照片。老師請(qǐng)果果講一講在海邊好玩的事情，果果拿著照片邊看邊講，十分有趣。講完后，牛牛馬上說(shuō)：“我也去那里玩啦！我和爸爸媽媽一起去的……”事后，在與牛牛媽媽溝通的過(guò)程中，老師了解到牛牛國(guó)慶節(jié)并沒(méi)有去海邊玩，而是在奶奶家度過(guò)的。牛牛一直很想去海邊，爸爸媽媽也答應(yīng)來(lái)年的暑假帶他去看大海。

“紙條哪里來(lái)”

有一天，安安回家告訴媽媽，老師因?yàn)樗裉煸谟變簣@里表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)了紙條給她。安安媽媽覺得奇怪，老師為什么用紙條作為獎(jiǎng)勵(lì)呢？第二天，送安安去幼兒園的時(shí)候，安安媽媽便向老師詢問(wèn)。老師表示沒(méi)有這回事，倒是前兩天安安在活動(dòng)中總有些心不在焉。為了引導(dǎo)安安專注地活動(dòng)，老師告訴安安，如果表現(xiàn)得好，就獎(jiǎng)勵(lì)她一朵小紅花。

分析：分不清想象和現(xiàn)實(shí)

想象是幼兒對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。寶寶的想象力非常豐富，他們頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)、逼真的想象畫面，并常常把自己的想象當(dāng)作真實(shí)的事情，把自己的愿望說(shuō)成是已經(jīng)發(fā)生的。在想象與現(xiàn)實(shí)之間，孩子還處于分不清的階段，他們的分析、比較、抽象和概括的能力都較弱，很容易將想象與現(xiàn)實(shí)相混淆。案例中的牛牛非?？释ズ＿呁嫠＃舶矂t十分希望得到老師的表?yè)P(yáng)。這時(shí)，反復(fù)的想象會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的印象，從而變成其記憶的內(nèi)容。從這一角度看，爸爸媽媽們不必太過(guò)擔(dān)心寶貝此時(shí)的“謊言”。

“糖果是誰(shuí)給的”

媽媽來(lái)幼兒園接利利時(shí)，將糖果送給利利的好朋友小諾分享。小諾拿到糖果后并沒(méi)有吃，而是放到了口袋里?；丶液?，小諾忙著看動(dòng)畫片，忘記了口袋里的糖果。幾天后，小諾媽媽洗衣服時(shí)發(fā)現(xiàn)了糖果，于是問(wèn)：“是誰(shuí)給你的糖呀？”小諾想了想說(shuō)：“是小眉奶奶給我的。”

“誰(shuí)做的菜”

幼兒園小班語(yǔ)言講述活動(dòng)中，孩子們?cè)跓峄鸪斓赜懻撝拔业募胰恕边@一話題。輪到小翼時(shí)，他小聲地說(shuō)道：“姥姥到我們家來(lái)，媽媽給姥姥做了一桌的菜，特別好吃。”離園溝通時(shí)，老師夸贊小翼媽媽做得一手好菜，可小翼媽媽卻說(shuō)：“是他姥姥做了一桌菜?！?/p>

分析：記憶總是“丟三落四”

記憶是一個(gè)較為復(fù)雜的心理過(guò)程。幼兒的記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在幼兒頭腦中的反映，包括識(shí)記、保持和再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。孩子從出生起就有記憶，但學(xué)前期的寶貝由于年齡小，識(shí)記、保持和再認(rèn)的內(nèi)容無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)齡期的大哥哥、大姐姐們。在回憶時(shí)，寶貝還不懂得有目的、有意識(shí)地去記住一些東西，能回憶起來(lái)的只是一些形象鮮明、感興趣以及最近發(fā)生的事情。案例中，小諾說(shuō)錯(cuò)糖果來(lái)源，小翼說(shuō)媽媽是主廚，都屬于孩子在回憶時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏和顛倒順序的現(xiàn)象。這種“記憶錯(cuò)誤”并不算是真正的謊言。

“玩具熊有多大”

小班自主游戲時(shí)間，幾個(gè)小朋友正坐在圖書區(qū)安靜地聽老師講繪本故事，當(dāng)老師講到熊媽媽把熊寶寶忘掉的玩具送到幼兒園時(shí)，小米突然和老師說(shuō)：“老師，我家有只玩具熊，它很大很大?！崩蠋熀闷娴卣f(shuō)：“哦，有多大？有老師這么大嗎？”小米肯定地說(shuō)：“有的，有教室那么大?！?/p>

“是誰(shuí)穿的”

貝貝剛上幼兒園，午睡過(guò)后，老師耐心地教大家怎樣穿鞋子、穿衣服，貝貝學(xué)得特別認(rèn)真，自己動(dòng)手穿好了衣服和鞋子。下午離園時(shí)，老師特意向貝貝外婆表?yè)P(yáng)了貝貝，外婆高興地問(wèn)貝貝：“貝貝，今天下午你的衣服和鞋子是誰(shuí)穿的呀？”貝貝想也沒(méi)想，指著外婆說(shuō)：“是外婆?！笨赏馄胖皇窃缟辖o她穿了衣服。

分析：感知覺的不準(zhǔn)確

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺開始的，在孩子的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占有重要地位。不過(guò)，孩子不像成人，能很快理解一些比較抽象的概念，他們需要通過(guò)看（視覺）、聞（嗅覺）、摸（觸覺）等方式了解和感受物體，但感知覺并沒(méi)有成人那么準(zhǔn)確。案例中，小米家里的玩具熊給小米的感知是“抱不住”“非常大”，由此，她得出玩具熊十分巨大的結(jié)論，但具體有多大，小米并沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。另外，孩子的時(shí)間知覺和空間知覺發(fā)展得相對(duì)較晚，認(rèn)清“上午”“下午”“左邊”“右邊”等抽象概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是個(gè)挑戰(zhàn)。顯然，案例中的貝貝對(duì)“下午”這一時(shí)間概念沒(méi)有清楚認(rèn)知。感知覺發(fā)展得不完善，使得孩子有時(shí)搞不清楚“狀況”，答非所問(wèn)“說(shuō)了謊”。

爸爸媽媽的功課

正確認(rèn)識(shí)寶貝的無(wú)意說(shuō)謊

無(wú)意說(shuō)謊是說(shuō)謊的初級(jí)形態(tài)，它主要包括三類：一類是由于孩子分不清想象與現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的無(wú)意說(shuō)謊；一類是由于孩子記憶出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏或顛倒順序的現(xiàn)象而產(chǎn)生的無(wú)意說(shuō)謊；還有一類是由于孩子感知覺不準(zhǔn)確、概念模糊，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤而產(chǎn)生的無(wú)意說(shuō)謊?？梢?，無(wú)意說(shuō)謊與成人所認(rèn)為的說(shuō)謊是不同的，真正的說(shuō)謊是有意識(shí)的，且需具備三個(gè)要素：第一，它的確是假話；第二，說(shuō)的人明確知道它不是真的；第三，說(shuō)的人希望聽的人能夠認(rèn)為它是真的。而我們的寶貝雖然所說(shuō)的事情是假的，但自己并不知情，這樣的“皮諾曹”寶寶是不會(huì)長(zhǎng)鼻子的。

耐心等待寶貝的身心成長(zhǎng)

面對(duì)孩子的“說(shuō)謊行為”，著急的爸爸媽媽往往會(huì)給孩子貼上“說(shuō)謊”的標(biāo)簽，給孩子扣上“不誠(chéng)實(shí)”的帽子，甚至將孩子的說(shuō)謊與道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。這可真是委屈孩子了。了解了無(wú)意說(shuō)謊后，爸爸媽媽應(yīng)可以理解并諒解寶貝無(wú)意的“謊言”了吧。隨著孩子生活范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)知水平的提高，他們逐漸能夠分清楚什么是現(xiàn)實(shí)、什么是想象，也會(huì)逐漸提高記憶的準(zhǔn)確性，對(duì)事物的描述更貼近事物的本質(zhì)特征，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也逐漸成熟。所以，爸爸媽媽請(qǐng)耐心等待寶貝的成長(zhǎng)。

理解尊重寶貝的奇思妙想

“想象”與“現(xiàn)實(shí)”區(qū)分不清楚是學(xué)齡前孩子這一年齡階段的自然表現(xiàn)，想象的發(fā)展對(duì)其一生來(lái)說(shuō)彌足珍貴，它不僅是寶貝智力發(fā)展的體現(xiàn)，更是創(chuàng)造思維不可缺少的條件。這一時(shí)期，爸爸媽媽切不可一味地指責(zé)和訓(xùn)斥寶貝的“說(shuō)謊行為”，而是要理解并支持孩子的奇思妙想，尊重他們的天馬行空，并細(xì)心呵護(hù)想象的幼苗。

適時(shí)提高寶貝的認(rèn)知水平

提高孩子的認(rèn)知水平可減少孩子無(wú)意說(shuō)謊的現(xiàn)象。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，爸爸媽媽應(yīng)引導(dǎo)孩子用正確的方法去認(rèn)識(shí)或回憶曾經(jīng)發(fā)生和做過(guò)的事情。爸爸媽媽應(yīng)經(jīng)常與孩子聊天溝通，教授一些正確觀察事物的方法，幫助他們學(xué)會(huì)初步的分析與比較。有時(shí)，您還可以讓孩子學(xué)習(xí)一些較為有效的記憶策略，觀察孩子是否掌握并會(huì)運(yùn)用，以提高他們記憶的準(zhǔn)確性。

行動(dòng)起來(lái)

在角色扮演中了解想象

目的：在角色扮演的過(guò)程中，幫助孩子認(rèn)識(shí)到想象與現(xiàn)實(shí)的不同，使其能逐步區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)。

試試這樣做：與孩子一起進(jìn)行角色扮演，如讓孩子把自己想象成醫(yī)生，爸爸媽媽則扮演病人，讓他醫(yī)治和照顧。游戲結(jié)束后告訴孩子，爸爸媽媽并沒(méi)有生病，孩子也并不是真正的醫(yī)生，剛剛只是角色扮演，想象和現(xiàn)實(shí)不一樣。

在照片影集中加深記憶

目的：以拍照、錄像等方式記錄孩子在日常生活中的事情，借助照片或視頻幫助孩子準(zhǔn)確回憶自己曾做過(guò)的事。

試試這樣做：無(wú)論外出旅游還是休息在家，爸爸媽媽都可用照片或視頻的方式記錄下孩子的成長(zhǎng)和生活細(xì)節(jié)，常常與孩子一起看照片、錄像，回憶做過(guò)的事情和去過(guò)的地方，以促進(jìn)孩子記憶力的發(fā)展。

在游戲活動(dòng)中發(fā)展感知覺

目的：和孩子開展一些有關(guān)感知覺的游戲，促進(jìn)孩子感知覺的發(fā)展。

試試這樣做：和孩子一起玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”等針對(duì)時(shí)間知覺的游戲，可以對(duì)游戲進(jìn)行改編，以適合寶貝的年齡特點(diǎn)，使寶貝在愉快游戲的過(guò)程中提高自己的時(shí)間知覺。