李坤

摘 要：在高校音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，音樂專業(yè)理論課堂不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的重要場所，同時也是檢驗教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的直接平臺。文章分析當(dāng)前高等院校音樂專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀，對高等院校音樂專業(yè)理論課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，以使音樂教育事業(yè)快速、健康、可持續(xù)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；音樂專業(yè)；教學(xué)改革；理論課

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0023-01

隨著當(dāng)前教學(xué)改革思想不斷深入高等院校的教學(xué)當(dāng)中，高等院校音樂專業(yè)理論課程的教學(xué)也面臨著改革的要求。在對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行繼承的同時，高校音樂課程也需要對理論課程的內(nèi)容不斷充實，轉(zhuǎn)變音樂專業(yè)理論課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，以各種交流、啟發(fā)等途徑，促進(jìn)高校音樂專業(yè)理論課程的精品化，從而提升學(xué)生對于音樂理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高等院校音樂專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀

只有正視高等院校音樂專業(yè)理論課程在當(dāng)前課堂教學(xué)所存在的缺陷，才能夠更好地促進(jìn)高等院校音樂專業(yè)理論課程的完善與發(fā)展。當(dāng)前，高等院校音樂專業(yè)理論課程教學(xué)主要存在以下的問題。

（1）對中國民族性音樂理論關(guān)注不足。高校音樂專業(yè)理論課程及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對于中國民族性的音樂理論關(guān)注程度較低，一部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中注重對西方的音樂理論進(jìn)行介紹，而缺乏對傳統(tǒng)民族的音樂理論介紹。這樣，不僅讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上不夠全面，而且很難提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂理論課程的興趣。

（2）音樂理論和實踐的結(jié)合程度低。當(dāng)前的音樂理論課程，很大程度上是對理論知識的教學(xué)，而缺乏對音樂實踐課程的結(jié)合。很多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論的過程當(dāng)中，并沒有在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下與實踐相結(jié)合，這也導(dǎo)致音樂理論變得枯燥乏味，從而降低了學(xué)生對音樂理論的學(xué)習(xí)興趣，影響了音樂理論教學(xué)在音樂實踐過程當(dāng)中的融會貫通。因此，這種實踐和理論相脫節(jié)的現(xiàn)狀，也是影響高校音樂專業(yè)理論課程發(fā)展的一個重要問題。

（3）音樂理論知識更新遲滯。當(dāng)前音樂理論課程的教師對其教學(xué)內(nèi)容沒有及時進(jìn)行更新，個別教師對于音樂理論的理解都停留在傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)過程中，并沒有從深入的角度更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。所以，很多學(xué)生都覺得音樂理論課程的知識較為陳舊，不容易提升他們對于音樂理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、高等院校音樂專業(yè)理論課程的教學(xué)改革思考

（1）注重因材施教。音樂專業(yè)的理論課程應(yīng)該注重因材施教，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特性，以及個人的學(xué)習(xí)潛能，在音樂理論課教學(xué)中加入更多的特色元素。由于每個人的學(xué)習(xí)天賦都是不同的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也有所差異，這也決定了高校音樂專業(yè)理論課程應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)者的個體差異。音樂專業(yè)理論課程采取因材施教的方式，針對不同學(xué)生的特點，改變其一成不變的教學(xué)方法，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中有著更好的駕馭能力。對于學(xué)生而言，其對于音樂理論課程的理解方法可能有所不同，有的學(xué)生更容易從理論的框架上對整個音樂理論知識進(jìn)行理解，有的學(xué)生則需要通過實踐的方式才能夠理解音樂理論。因此，音樂理論課程的教師應(yīng)該開發(fā)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過多種方法引導(dǎo)不同興趣點的學(xué)生集中到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓課堂教學(xué)效果得到一定的優(yōu)化。

（2）注重對師資進(jìn)行培訓(xùn)。教師自身的知識結(jié)構(gòu)是否能夠及時更新，特別是教師對音樂理論知識的認(rèn)知程度以及其認(rèn)識的方法等，都影響著學(xué)生對于音樂理論課程的學(xué)習(xí)。所以，在日常的教學(xué)當(dāng)中，對于音樂理論課程的專業(yè)教師，應(yīng)該及時對其進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們更新自身的音樂理論知識，從而以知識作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的積極作用。對于教師的培訓(xùn)應(yīng)該有系統(tǒng)性，由專業(yè)課程的核心教師進(jìn)行牽頭，形成一定的培訓(xùn)計劃，知識更新也應(yīng)該按照計劃循序推進(jìn)。這樣，才能夠讓學(xué)校的音樂理論專業(yè)教師適應(yīng)當(dāng)前時代的教學(xué)需求，學(xué)校應(yīng)該在培訓(xùn)和教學(xué)之間取得平衡點，合理地安排課程教學(xué)，從而推動高校音樂理論課程在教學(xué)質(zhì)量上不斷提升。

（3）優(yōu)化硬件和軟件的支持。高等院校的音樂理論課程教學(xué)，應(yīng)該注重課程的硬件和軟件上的支持，特別是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。教學(xué)硬件特別是相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)該與音樂理論課程教學(xué)實際需求相結(jié)合，能夠滿足音樂理論課程的教學(xué)需要。音樂理論教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，把音樂理論從課本中解放出來，運用多種呈現(xiàn)形式將音樂理論教授給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論課程的積極性。這對于音樂理論課程的教學(xué)者而言，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。

三、結(jié)束語

高等院校的音樂專業(yè)理論課程，主要是開展基本的音樂原理及音樂發(fā)展史等基本理課程的教學(xué)工作。隨著當(dāng)前高等院校對于音樂專業(yè)理論課程的不斷發(fā)展，在提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)之外，也需要對理論教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高等院校的音樂理論課程的教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是也存在一些不足。因此，只有針對當(dāng)前音樂理論課程的不足，調(diào)整高等院校音樂理論課程的內(nèi)容方式等，才能夠促進(jìn)音樂理論課程在高等院校教學(xué)當(dāng)中不斷發(fā)展。

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