趙盈吟

摘 要：心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以心理健康教育的原理為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)社會(huì)需要和具有專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)際操作能力的人才。體現(xiàn)院校心理健康教學(xué)的專業(yè)性、促進(jìn)心理健康專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為很多院校發(fā)展的首要目標(biāo)。在教育教學(xué)實(shí)踐中就如何明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從培養(yǎng)模式、課程的設(shè)置、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：心理健康；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.創(chuàng)新教育理念

更新傳統(tǒng)的教育觀念，探索創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而有針對(duì)性地開展創(chuàng)新教育。心理健康教育有利于學(xué)生個(gè)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，具有創(chuàng)新意識(shí)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，要求能排解恐懼、害怕、孤獨(dú)、不自信等不良情緒，形成健康的人格。從而促使教師在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行心理健康教育改革，創(chuàng)新教學(xué)課程以及模式，創(chuàng)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和潛能。

2.優(yōu)化心理健康教育課程體系

要培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的專業(yè)能力，就當(dāng)前的公共心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，必須加以優(yōu)化。很多學(xué)校的心理學(xué)課程只有普通心理學(xué)，即使條件較好的學(xué)校也只是增加了心理咨詢而已。另外由于教師師資隊(duì)伍的缺乏和質(zhì)量問題，目前的心理健康教育要想承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，似乎心有余而力不足。本文針對(duì)這些問題在心理學(xué)教育課程體系的分類和原則方面做了一些探索。

（1）以素質(zhì)教育為目標(biāo)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)。打破以往培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用人才時(shí)只向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)的模式。對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生形成良好健康的心理，而后再進(jìn)行知識(shí)的傳授，這對(duì)提高學(xué)生的心理健康教育水平有很大幫助。由此可見，在課程方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)的理論知識(shí)，增加通用基礎(chǔ)知識(shí)，比如設(shè)置思想文化課程，包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、馬克思列寧主義、“三個(gè)代表”重要思想、教育學(xué)等。優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)到更廣泛的知識(shí)，從而具備良好的基本素質(zhì)，同時(shí)能給提高心理健康教育能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后更好地學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

（2）以強(qiáng)化課程的目的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。心理學(xué)教育課程要和學(xué)生實(shí)際的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，再結(jié)合生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性，如此才能切實(shí)有效地提高學(xué)生在心理學(xué)教育中的應(yīng)用技能。依據(jù)教育的需求和目標(biāo)，可以將課程分為各種不同的模塊，比如素質(zhì)教育課程、專業(yè)理論課和實(shí)踐課程等。在專業(yè)課方面可以根據(jù)現(xiàn)有的教材進(jìn)行延伸，增加一些課程內(nèi)容。其中在專業(yè)理論課程里面又可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課和技能專業(yè)課程，基礎(chǔ)課是教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多方面的課程。專業(yè)的技能課可以根據(jù)社會(huì)的需求，分必修課和選修課。學(xué)生可以根據(jù)本身的知識(shí)水平和興趣自主選擇選修課程，專業(yè)應(yīng)該盡量避免課程之間在內(nèi)容上的重復(fù)，并且應(yīng)該以專業(yè)性為主去設(shè)置。

3.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)方式上需要改變觀念，轉(zhuǎn)變教師講學(xué)生聽的模式，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并正確地加以引導(dǎo)。學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，又或者因?yàn)樯罴彝ピ?，都有可能產(chǎn)生心理問題，這種情況因人而異，承受力強(qiáng)弱和解決問題的方法也會(huì)不同。教師在教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在反思、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中強(qiáng)化心理健康教育的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)在學(xué)校各類社團(tuán)中和社會(huì)實(shí)踐中得到完善。教師應(yīng)該有目的地組織一些課外活動(dòng)，把專業(yè)和實(shí)際生活相互結(jié)合，經(jīng)過豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)中注重讓所有學(xué)生去參與進(jìn)來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往意識(shí)，幫助學(xué)生克服心理障礙。真正做到讓學(xué)生自己去感悟，自主學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行講座，促使學(xué)生通過專家的經(jīng)驗(yàn)介紹和體會(huì)，學(xué)會(huì)自我審視、自我反思，從而完善自我人格。

心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，究其本質(zhì)而言，以心理學(xué)健康教育的理論思想為根本，為實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地供應(yīng)心理健康教育人才而形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)組織形式和教育運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志海.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（7）.

[2]方翰青.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.