周平

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，然而，中職學(xué)校的語文教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容過于隨意、缺乏職業(yè)性及實(shí)踐性不足等問題。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、過時(shí)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在中職語文教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、職業(yè)核心能力

（1）自我學(xué)習(xí)的能力。自我學(xué)習(xí)的能力作為最主要的職業(yè)核心能力，也是我國職業(yè)技術(shù)院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注不夠，過于關(guān)注書本知識(shí)的傳授和課堂講授，而忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須及時(shí)有效地改變這種狀況。

（2）與人溝通交流的能力。現(xiàn)階段，為了更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)，中職院校需加強(qiáng)對學(xué)生的溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）與人合作的能力。與人合作的能力作為一種核心技能，是在所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來的，是具有遷移性和適應(yīng)性的一種能力；是在滿足工作實(shí)際需要的大前提下，協(xié)同合作目標(biāo)并與其相互配合，共同完成任務(wù)或目標(biāo)的一種能力；是一種與領(lǐng)導(dǎo)、同事共事、交往及顯示出的團(tuán)體取向行為的一種能力。

（4）信息處理的能力。所謂信息處理能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的一種能力；是依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種技術(shù)、途徑搜集、開發(fā)和展示信息資源的一種能力。

（5）解決問題的能力。解決問題的能力是指在實(shí)際工作和生活中能發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方式，并檢查解決問題的實(shí)際效果的一種能力。它要求學(xué)生能沉著冷靜地思考分析問題，提出解決問題的方案，最后執(zhí)行方案，檢驗(yàn)效果。

二、中職語文教學(xué)中存在的主要問題

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)模糊主要是因?yàn)槟壳爸新氄Z文的課程目標(biāo)過于模糊，沒有統(tǒng)一的中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要么參照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，要么憑自己的興趣和愛好教學(xué)。

（2）教學(xué)理論沒有創(chuàng)新。中職語文教學(xué)課堂比較沉悶，無論是教學(xué)理論研究，還是教材、課程開發(fā)，都與大時(shí)代不太合拍。與此同時(shí)，普通高中正在全面進(jìn)行課程改革，實(shí)行新課標(biāo)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提倡合作、自主及探究式的學(xué)習(xí)方式，形成性評價(jià)也深入人心。但中職學(xué)校卻在原地踏步。

（3）評價(jià)方式較為落后。在沒有升學(xué)壓力的中職院校，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該以形成性評價(jià)為主。但事實(shí)上，中職院校的教學(xué)評價(jià)方式卻多采用總結(jié)性評價(jià)，考核的方式大部分以試卷成績來定優(yōu)劣，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，只注重教學(xué)的結(jié)果而忽略了教學(xué)過程。

三、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

（1）引入核心能力模塊。職業(yè)核心能力關(guān)系到中職院校學(xué)生的職業(yè)生涯。學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題的能力、與人交流的能力及創(chuàng)新能力等無一不涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因此，實(shí)際教學(xué)中教師需要增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。在日常語文教學(xué)中，通過設(shè)置一些合作任務(wù)，運(yùn)用多種手段，搜集和運(yùn)用信息，將語文基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)核心的各項(xiàng)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向法。行動(dòng)導(dǎo)向法是指根據(jù)以后所需進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)來實(shí)施語文教學(xué)，并根據(jù)貼近實(shí)際的知識(shí)來設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些基本的能力訓(xùn)練，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在以后實(shí)際工作中的能力。

（3）進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校及學(xué)科的共同進(jìn)步。所以，中職語文教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)中只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的落后方式，應(yīng)注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

在我國相繼提出職業(yè)核心能力模塊及職業(yè)核心能力培訓(xùn)的大環(huán)境下，中職語文課程的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，將職業(yè)核心能力與中職語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，最終找到符合自身發(fā)展的中職職業(yè)化語文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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