【摘要】工作坊是教師培訓(xùn)的常見(jiàn)方式之一，將其應(yīng)用于編輯繼續(xù)教育中可以創(chuàng)新培訓(xùn)方式，改善培訓(xùn)效果。在編輯繼續(xù)教育日益規(guī)范化的形勢(shì)下，工作坊培訓(xùn)方式呈現(xiàn)廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)推進(jìn)我國(guó)編輯繼續(xù)教育的發(fā)展，提高編輯繼續(xù)教育的實(shí)效將起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】編輯繼續(xù)教育；培訓(xùn)；工作坊

【作者單位】裴栓保，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》編輯部 。

2015年8月13日，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒布了《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱規(guī)定），并于2015年10月1日起施行?！兑?guī)定》將專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的累計(jì)時(shí)間定為90學(xué)時(shí)。如何有效地利用這90學(xué)時(shí)，以取得最佳的培訓(xùn)效果，是值得深入探討的課題。

我國(guó)的編輯繼續(xù)教育已實(shí)施數(shù)年，盡管已經(jīng)逐步走上專業(yè)化和規(guī)范化的軌道，但也暴露出許多問(wèn)題，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面尤為突出。比如，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性和實(shí)用性；培訓(xùn)的形式單調(diào)，以灌輸式的授課為主，培訓(xùn)效果不如人意。針對(duì)目前編輯繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新培訓(xùn)的方式已是迫在眉睫。在培訓(xùn)方式的創(chuàng)新方面，工作坊不失為一種有益的嘗試。

一、工作坊培訓(xùn)方式簡(jiǎn)介

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）將工作坊概念引用到都市計(jì)劃中，用以表示一種活動(dòng)方式，即召集不同立場(chǎng)、族群的人一起探討和交流都市計(jì)劃或社區(qū)環(huán)境議題，鼓勵(lì)人們積極參與互動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策[1] 。作為學(xué)校教學(xué)的一種模式，工作坊源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)（Weimarer Republik），由以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為特色專業(yè)的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus）首創(chuàng)[2]。目前，在各級(jí)各類的教育培訓(xùn)實(shí)踐中，工作坊通常是指十幾人或幾十人在一位（或幾位）專家的主持和引領(lǐng)下，以活動(dòng)、討論、實(shí)踐操作等方式共同研究和探討某個(gè)主題。

工作坊既可以是基于某一問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)或培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，也可以泛指一種基于某個(gè)專題而進(jìn)行的探究或研討。近年來(lái)，工作坊已經(jīng)延伸為一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，逐漸被廣泛地應(yīng)用于會(huì)議研討、專業(yè)培訓(xùn)和課題研究等領(lǐng)域。

二、編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)方式中存在的主要問(wèn)題

目前編輯繼續(xù)教育通常采用的是大班授課的培訓(xùn)方式，即專家講、編輯聽(tīng)，講課者和聽(tīng)課者之間很少互動(dòng)和交流?！斑@種‘一言堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主體作用，學(xué)生大多被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容，理解、消化所學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和應(yīng)變性，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)難以得到有效激發(fā)[3] 。盡管編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)在我國(guó)業(yè)已實(shí)施多年，但是培訓(xùn)的效果一直備受詬病，甚至被戲稱為食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”[4～5]。 可見(jiàn)，培訓(xùn)方式不適應(yīng)編輯的學(xué)習(xí)需求是目前編輯繼續(xù)教育中較為突出的問(wèn)題。

培訓(xùn)方式出現(xiàn)的問(wèn)題歸根結(jié)底還是沒(méi)有關(guān)注編輯學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。實(shí)際上，目前編輯繼續(xù)教育中培訓(xùn)的主題、內(nèi)容以及方式等都是由培訓(xùn)者“做主”，編輯沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，加之培訓(xùn)方式又以專家講、編輯聽(tīng)為主，因而難以激發(fā)編輯內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至?xí)l(fā)編輯對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的逆反心理。有學(xué)者指出，參加繼續(xù)教育對(duì)編輯來(lái)說(shuō)是一個(gè)“痛并快樂(lè)著”的過(guò)程，既有學(xué)習(xí)到新知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也承受著課程選擇余地小、時(shí)間耗費(fèi)長(zhǎng)之痛[4] 。因而，改進(jìn)培訓(xùn)的方式，提高培訓(xùn)的實(shí)效，應(yīng)成為目前編輯繼續(xù)教育亟待解決的問(wèn)題。

三、工作坊培訓(xùn)方式在編輯繼續(xù)教育中的應(yīng)用

針對(duì)編輯繼續(xù)教育在培訓(xùn)方式上出現(xiàn)的問(wèn)題，采用工作坊的形式有利于更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前編輯繼續(xù)教育被認(rèn)為是“雞肋”的尷尬局面，有益于提高編輯繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。

1.按需施教，調(diào)動(dòng)編輯參與繼續(xù)教育的積極性

培訓(xùn)方式的革新必然要涉及培訓(xùn)內(nèi)容的更新。如果培訓(xùn)內(nèi)容不能引起編輯的興趣，革新培訓(xùn)方式就難以真正取得實(shí)效。我們知道，“以‘按需施教為原則的繼續(xù)教育是促進(jìn)編輯堅(jiān)持正確的出版方向，不斷增加、補(bǔ)充、拓展專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)新水平和專業(yè)技術(shù)水平的有效途徑”[6] 。這里的“需”就是學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)員期望通過(guò)參加培訓(xùn)學(xué)到哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高哪些方面的能力。

工作坊方式注重發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和自主性，研討的話題是從學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際中提煉而來(lái)的，解決問(wèn)題的過(guò)程是由學(xué)員通過(guò)自主研討、探究去尋找答案。這樣能使學(xué)員全過(guò)程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且這種參與不是被迫地應(yīng)付差事，而是學(xué)員渴望自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

在編輯繼續(xù)教育中，采用工作坊的培訓(xùn)方式能給編輯帶來(lái)更多選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并按照編輯的學(xué)習(xí)需求安排培訓(xùn)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以編輯為中心”的培訓(xùn)理念。通俗地講，就是把培訓(xùn)內(nèi)容由“大燴菜”變?yōu)椤白灾汀?，變“你要我學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”為“我要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”，真正讓編輯對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，有意愿參與培訓(xùn)活動(dòng)，并渴望從培訓(xùn)中獲得成長(zhǎng)。有不少學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始研究、探討編輯自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容的問(wèn)題。比如，張雪梅提出，可以讓編輯自行申報(bào)培訓(xùn)需求，組織者有針對(duì)性地辦班，以便開(kāi)展分層分類培訓(xùn)。同時(shí)，繼續(xù)教育的組織者要制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有系統(tǒng)地安排培訓(xùn)內(nèi)容，做到每年面授培訓(xùn)的內(nèi)容不雷同，引導(dǎo)編輯從完成數(shù)量到追求質(zhì)量[7]。由于工作坊話題通常從具體的小問(wèn)題切入，研討的話題大都與編輯的實(shí)際工作緊密結(jié)合，因而能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深入探討和交流，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的有效方法和對(duì)策。

但是，目前培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)按需施教的主觀意愿并不強(qiáng)。“繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不考慮編輯的實(shí)際需求，缺乏按需施教的主觀意愿，這一點(diǎn)可從培訓(xùn)的對(duì)象、內(nèi)容和方式等方面得到證實(shí) ?！盵6] 許多培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)視編輯的實(shí)際需求，將不同專業(yè)、不同工作背景的編輯“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓(xùn)，甚至很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不主動(dòng)去了解編輯的實(shí)際需求，能找到什么樣的師資就開(kāi)設(shè)什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)完全是為了迎合部分編輯“湊學(xué)分”的需求而辦；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦培訓(xùn)的目的也不是為了提升編輯的專業(yè)素質(zhì)和能力，而是為了獲取最大化的商業(yè)利益。針對(duì)此種現(xiàn)狀，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)更深入地開(kāi)展調(diào)查研究，全面、準(zhǔn)確地了解基層編輯的學(xué)習(xí)需求，讓編輯有更多選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利和機(jī)會(huì)。更重要的是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)地分門(mén)別類，真正實(shí)現(xiàn)按需施教。與培訓(xùn)內(nèi)容革新相適應(yīng)，培訓(xùn)方式也要有所創(chuàng)新。比如，可以采用工作坊的培訓(xùn)方式，讓編輯不僅對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，而且能自覺(jué)、主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，與同行互動(dòng)、交流，把平時(shí)工作和學(xué)習(xí)中的疑惑表達(dá)出來(lái)，讓培訓(xùn)專家答疑解惑，從而有效地調(diào)動(dòng)編輯參與繼續(xù)教育的積極性，解決編輯工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，滿足編輯的培訓(xùn)需求。

2.提倡互動(dòng)和交流，發(fā)揮編輯的學(xué)習(xí)自主性

目前的編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)存在編輯參與被動(dòng)、參與度不高、參與程度不深等問(wèn)題。在培訓(xùn)課堂上，不少講師雖然希望與編輯互動(dòng)和交流，但其所講的話題并非編輯所關(guān)注，因而不易引發(fā)編輯的共鳴，編輯參與互動(dòng)的積極性也不高。因此，編輯繼續(xù)教育應(yīng)從專家講、編輯聽(tīng)的模式向以編輯為主導(dǎo)，專家做指導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，以激發(fā)編輯學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和創(chuàng)造性[8] 。

工作坊是一種交互式的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員與培訓(xùn)講師在工作坊中的互動(dòng)，倡導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)最好能在圓桌型會(huì)議室舉行，講者和學(xué)員圍坐成一圈，方便平等地問(wèn)答和交流。這樣的培訓(xùn)氛圍有利于擺脫“一言堂”的講課方式，學(xué)員不再是被動(dòng)地聽(tīng)講座或報(bào)告，而是與專家互動(dòng)、交流，積極提問(wèn)、發(fā)言，表達(dá)自己的想法，通過(guò)與工作坊中的專家、同仁分享觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討之中。在編輯繼續(xù)教育中采用工作坊培訓(xùn)方式，可以將專業(yè)相同、讀者群接近或者是單位體制相近的編輯，按照十幾人或幾十人的規(guī)模來(lái)辦班培訓(xùn)，這樣有利于讓每個(gè)編輯在培訓(xùn)中都有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。

此外，工作坊培訓(xùn)還可以充分利用網(wǎng)路平臺(tái)開(kāi)展。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，編輯是否真正在學(xué)習(xí)完全無(wú)從考證[9] 。許多編輯只是在電腦上播放培訓(xùn)課程的視頻，自己卻在做其他工作，這樣一心二用的學(xué)習(xí)效果可想而知；還有的編輯甚至任由視頻播放自己卻呼呼大睡，根本沒(méi)有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的視頻會(huì)議功能，為在編輯繼續(xù)教育中利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展工作坊培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的工作坊培訓(xùn)，要求工作坊中每位參與培訓(xùn)的編輯都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與專家、同行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，那些指望“只上網(wǎng)、不學(xué)習(xí)”的編輯就沒(méi)有了可乘之機(jī)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要設(shè)計(jì)和組織好網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)，重點(diǎn)是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把專業(yè)相同、學(xué)習(xí)需求接近的編輯召集起來(lái)，選擇這些編輯共同關(guān)注的話題作為培訓(xùn)的內(nèi)容；同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如可以根據(jù)每位編輯網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與程度來(lái)給予相應(yīng)的學(xué)分。有學(xué)者指出，“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的研發(fā)和設(shè)計(jì)中，應(yīng)融入社交媒體，加強(qiáng)交互性和實(shí)時(shí)性，在授課中方便編輯與講師、編輯與編輯之間進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，克服編輯在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無(wú)趣感和懶散行為。”[8]

面對(duì)面的研討與實(shí)時(shí)視頻對(duì)話，這兩種培訓(xùn)方式各有千秋，都能融入更多的情感因素，讓研討與互動(dòng)更深入。而網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)還免去了專家和編輯趕往培訓(xùn)地點(diǎn)的旅途勞頓，同樣也提高了編輯在培訓(xùn)中的參與程度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)將成為編輯繼續(xù)教育的重要方式之一。

3. 注重解決實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)培訓(xùn)的實(shí)效

目前的編輯繼續(xù)教育通常是來(lái)自不同單位的編輯“聚集一堂”，接受同樣內(nèi)容的培訓(xùn)。但是，“出版物千差萬(wàn)別，不同專業(yè)內(nèi)容的出版物具有各自的獨(dú)特性，而且各個(gè)編輯的知識(shí)背景、工作閱歷及在工作中遇到的問(wèn)題各不相同 。”[10]期刊出版與圖書(shū)出版畢竟不同，各自的運(yùn)營(yíng)機(jī)制也有很大差別。“培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，尤其是課程設(shè)置上的隨意性，沒(méi)有規(guī)劃，無(wú)視學(xué)員的行業(yè)差別和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，把所有學(xué)員都置于同一層次上接受同樣的課程培訓(xùn)，結(jié)果有些人連聽(tīng)都聽(tīng)不懂，其培訓(xùn)效果可想而知。如果能做到師資隊(duì)伍、課程設(shè)置與授課對(duì)象一一匹配的話，那么不但能提高廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且也能強(qiáng)化培訓(xùn)效果。”[11]

工作坊培訓(xùn)把解決學(xué)員在工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題作為是否達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的重要指標(biāo)之一，因而在選題上更具針對(duì)性和實(shí)用性。在工作坊中，所研討的問(wèn)題都由學(xué)員自己來(lái)提出，因而更能激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情。專家和學(xué)員可以圍繞某個(gè)前沿性的話題，或是圍繞某個(gè)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研討。為了落實(shí)培訓(xùn)的實(shí)效，編輯繼續(xù)教育在培訓(xùn)群體上的劃分方面還需進(jìn)一步細(xì)化。比如，就學(xué)術(shù)期刊而言，可以根據(jù)期刊的專業(yè)性質(zhì)，成立更細(xì)化的專業(yè)期刊分會(huì)，各期刊分會(huì)在培訓(xùn)前收集和整理本專業(yè)期刊編輯的培訓(xùn)需求，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。這樣有利于把相同專業(yè)、相同興趣的人聚集在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研討，從而發(fā)揮好工作坊培訓(xùn)的實(shí)效。

提倡工作坊培訓(xùn)，并不是要全面否定以往的培訓(xùn)方式。規(guī)定將專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容分為公需科目和專業(yè)科目，“公需科目包括專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)普遍掌握的法律法規(guī)、理論政策、職業(yè)道德、技術(shù)信息等基本知識(shí)”，“專業(yè)科目包括專業(yè)技術(shù)人員從事專業(yè)工作應(yīng)當(dāng)掌握的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等專業(yè)知識(shí)?！盵12] 大多數(shù)公需科目以及編輯基本理論和技能方面的培訓(xùn)可以采用大班授課的方式；培訓(xùn)話題的專業(yè)性較強(qiáng)時(shí)，則倡導(dǎo)采用工作坊的培訓(xùn)方式，以求培訓(xùn)取得實(shí)效。

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